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天生其人必有才 天生其才必有用 ---------浅议多元智能在语文教学中的应用 单位：宝坻六中 学科：语文 姓名：郭红莲 天生其人必有才 天生其才必有用 ---------浅议多元智能在语文教学中的应用 摘要：多元智能理论认为人拥有多种智能，而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学。我尝试将多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能。 关键词：多元智能 新课程 语文教学 美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，每个人身上至少有八项智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都具有多种智能，只是某些的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异观——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。 多元智能观与语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。 一、 训练认知策略，发展语言智能 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。听、说、读、写也是语文学科的基本素质。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、报刊杂志、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。 如学生的口语交际，我们可以从以下几个方面入手进行系列训练： “介绍”：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家庭、我的家乡、我的照片、我国的一个民族、一座城市、一处名胜古迹、世界名城、一种动物等。 “独白”：说笑话、故事、相声、广告、自己的奇思妙想、自己的愿望、理想、读后感、观后感、经验教训、目击事件、小小新闻发布会等。 “表演”：演童话剧、演小剧本、主持节目等。 “讨论”：……对不起、……好不好、小小建议、小小讨论、小小辩论等。 生活是语言智能训练的源头活水，只要处处留心，做有心人，还可以挖掘出更多更好的素材。 二、 运用空间表征策略，开发空间智能 空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如在写作文时，让学生仔细观察自己的课桌、教室、校园建筑写说明文等），是培养学生空间智能的最直接手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。 例如在学习《赵州桥》时，通过初读课文，学生已对课文的主要内容有了初步的了解，再学时，我们把重点放在了如何理解赵州桥的坚固和美观上。设计心目中最完美的桥这一环节，是让学生快速画出传达自己主要想法的图画.学生了解了赵州桥的特点，领会了文章的中心，结合自己的生活实际设计出的桥，是学生理解力和创造力的一种表现,这是对学生空间思维智能的一种积极训练。通过画图不但明白了这种设计除了减少河水对桥身的冲击力，节省了石料，而且，拱上加拱，桥更坚固，动手画图使这一设计的独创性一目了然。 三、营造音乐环境，培养音乐智能 音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲。 比如，在教学时，我们可以配乐朗诵课文，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的