试析专业共同体-幼儿教师专业成长的新路径_教育理论论文.docVIP

试析专业共同体-幼儿教师专业成长的新路径_教育理论论文 试析专业共同体:幼儿教师专业成长的新路径_教育理论论文 论文关键词:幼儿教师　专业共同体　专业成长　专业自主 　　论文摘要:幼儿教师专业成长中诸多障碍表明，缺乏专业责任心和专业认同感是其核心问题，帮助幼儿教师解决这一问题的路径有很多，构建教师专业共同体是一个新的探索。幼儿园可以通过倡导行动学习、加强实践反思，开展教育科研、促进理论思维，扩大教师增权、增强专业自主等方式，构建教师专业共同体，来促进教师专业自主成长。 　　在党的十七大报告中，中央第一次将学前教育纳人国民教育体系之中，提出:“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。重视学前教育，关心特殊教育”，促使“现代国民教育体系更加完善。”社会对学前教育的重视与关注，迫使我们重新反思幼儿教师专业成长这一关系幼儿园建设、管理与发展的关键性问题。幼儿教师的专业成长是指“幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质(技能)和教育素养逐渐成熟的过程。” 　　在实践中，幼儿教师的专业成长并没有引起学校和幼儿教师应有的重视，幼儿教师对自身专业的认同和对教师集体的认同程度都还不够高，这影响到他们专业成长的自觉性。美国学者、新罕布什尔州立大学家庭研究系副教授约翰·尼莫认为:“帮助幼儿教师保持他们不断发展的教学能力。一是要帮助教师建立一个自己是专业人士且得到尊重的感觉;二是在幼儿园的整体工作中，特别在做决定的过程中，新教师也有发言权;三是要通过建立一个专业的共同体让新教师对集体产生认同。#8209;2;建立幼儿教师专业共同体，是帮助幼儿教师回归专业自主，重拾专业自信，形成专业责任感从而实现专业成长的重要的组织保障。 　　1幼儿教师专业成长的现实诉求 根据LilianC.Katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经历四个磨练性挑战即四个基本发展阶段:一是为本专业生涯生存而适应的阶段;二是具备了适应本专业能力的阶段;三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段;四是本专业的相对成熟阶段川。这种观点与20世纪80年代以来的观察报告是一致的，比如:Burden在综合其他研究的基础上.提出了这样一个教师职业生涯周期框架，认为教师的专业成长要经历三个基本发展阶段:阶段一是存活期，指从事教学的第一年;阶段二是调整期，指从事教学的第二至第四年;阶段三是成熟期，指从事教学五年及五年以上。大量研究也表明，关于幼儿教师专业成长中每一阶段的变化并不具有普遍性，且全部阶段完成后也并不意味着教师专业成长的终结，它只是从一般意义上所作的共性的概括。现实中，幼儿教师的专业成长是一个极其复杂的、具有个性的、持续的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展，并伴随教师整个的教育职业生涯。但实际上，持这种观念的幼儿教师并不多，相当一部分幼儿教师并没有真正考虑过自己的职业生涯设计，尤其是在专业成长方面的规划，他们更相信经验的积累和时间的磨练。达到成熟期以后的教师基本上少有新的目标，教学行为中也缺乏专业成长所需要的不断完善、更新与探索的精神。教师之间很少进行专业内的深度讨论，大家对专业的好奇心和兴趣会随着年龄和教学时间的增长而减弱。这样的后果是，一位专家教师的经验与智慧不能与年轻教师进行有效的交流与传递，而是随着自己的退职而消失;年轻的教师则因为得不到有效的指导，一切都只能从头开始，自我完善与积累。这与教师专业发展的理念相悖，是一种典型的专业认同缺乏的表现。 还有一种值得注意的倾向是，有相当多的幼儿教师认为，教师的专业成长是独立于教师日常不断进行的工作之外的一系列不相关的短期工作。比如，理论学习、论文撰写、教学观摩、听课笔记等。在这种状况下，教师们倾向于以这样的话语来考虑专业成长:“我如何凑够我的时间或笔记”，而不是“我需要什么来完善我的实践”。教师对幼儿园组织的有关教学活动只是作为一种任务来参加，缺乏主体性是其显著特征，这还将极大地限制教师主动学习的机会。但是，理论和实践都表明，教师是一个动态的专业领域，其知识基础在不断地扩展。我们的知识几乎在每一学科领域和学术分支都在扩展。同样，我们对幼儿的理解也在变化，幼儿是如何学习的，幼儿发展面临的环境是如何变化的等。幼儿教师专业成长被定义为一种活动或过程，这在理论上是合理的，教师专业成长的过程是一个有目的、有意识、持续的和系统的过程。实践一再证明，“教师零敲碎打，小打小闹的专业发展策略起不到作用，仅仅基于当前最为时尚的教育热点的工作坊也起不到作用。如果没有一个系统的策略，即使专业发展在个体方面做得不错，组织力量也可能会影响或妨碍努力完善的成功。 研究者们为教师专业成长提供了很多可供选择的模式，但实践表明