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课程目标：构成、研制与实现_教育理论论文 课程目标：构成、研制与实现_教育理论论文 摘要：课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程目标的构成，具有虚与实并存的特点，从构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系的角度来看，完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标。课程目标的研制和实现，应追求本真，防止失真；要处理好与“三因素”的关系；在课程目标内涵完整性的把握上，要强调平衡，防止失衡，应追求人文素养和科学素养的完美统一，兼顾质量与数量两方面的要求。课程目标的科学制定与完整实现，也是课程评价要面对的首要问题。 关键词：课程目标；课程目标构成；研制与实现 Abstract:Curriculumobjectiveisthefirstkeyfactortoformcurriculum.Theformationofcurriculumobjectivesischaracterizedwithcoexistingemptyandfacts.Fromthepointofconstructingthenewbasiceducationcurriculumsystemaccordingwithquality-orientededucation,fullcurriculumobjectivesshouldincludesatleastthreelevels:macroscopic,hittingtheviewandmicrocosmicgoals.Thedevelopmentandrealizationofcurriculumobjectivesaretopursuerealoneandpreventthedistortion,tohandletherelationwith“threefactors”well.Toassuringtheintegrityofcurriculumobjectives,itshouldemphasizethebalanceandavoidout-of-balance.Weshouldpursuetheperfectunificationofhumaneaccomplishmentandscientificaccomplishment,givingconsiderationtothedemandsofqualityandquantity.Thescientificformulationandintactrealizationofthecurriculumobjectivesistheprimaryquestiontowhichcurriculumassessmentwillbefaced. Keywords:curriculumobjective;curriculumobjectiveformation;developmentandrealization 课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程内容的设计和课程实施的进行，基本上是以人们对课程目标的学习、认识以及变通把握为重要前提的；即使是课程评价，它的实行也是以课程目标的实现程度和水平为重要依据和准绳。可以说，课程目标的研制与实现贯穿课程运行的全过程。人们只有充分认识课程目标，科学地研制、纵横错落有致地设计课程目标，才能比较理想地实现课程目标。下面，笔者简要地谈一下有关课程目标构成、研制与实现的一些问题，抛砖引玉，希望广大同仁能进一步研制出更切合实际更利于操作的课程目标。 一、课程目标的构成：虚实并存，相反相成 从课程运行的实际来看，课程目标具有虚与实的特点，所谓“虚”，是指人们对课程目标在观念层次上所表现出的理解与认识或者说思想意识；所谓“实”，就是课程目标的客观存在及其对课程内容设计和课程实施的影响。一般而言，思想支配行动，意识主导实践。有什么样的思想意识就有什么样的行动与实践。具体到课程目标的虚实关系而言，有什么样的关于课程目标的理解与认识，就有什么样的课程内容设计与课程实施的过程和结果。由此可见，课程目标的虚与实是一种并存的相反相成的关系。 课程目标的虚实，与课程目标的层次有密切关系。有学者认为，课程目标包括“总体方案”中的培养目标和分科课程标准中的分科目标两个层次的内容。[1]毋庸置疑，课程是育人的媒体和蓝图，课程目标也叫育人目标，是构成课程的基本成分之一，是指课程实施所要达到的预期水平（包括质量和数量两方面的要求）。笔者认为，从构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的角度来看，完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标。宏观目标是指新课程的培养目标，它反映时代、社会、国家对学生成长发展的总体要求，具有较强的抽象性和概括性，它存在于国家制订的课程方案之中。中观目标是指基础教育课程改革的具体目标，包括六方面的基本要求，即课程