Phonics在词教学中的应用研究.docVIP

Phonics在词汇教学中的应用研究 东城三小 尹雪芬 【摘要】英语词汇是英语学习的基石，但对于小学生而言，单词的记忆是枯燥而困难的，这样极大地打击了他们对学习英语的积极性。[1] Phonics教学法将单词的发音和词形相联系，提高学习语音的意识，从而达到见词发音、听音写词的目的。如今Phonics教学内容纳入了新版PEP教材中，如何有效地运用Phonics上好语音课成为教学研究的重要话题，此文主要结合新版PEP三、四年级英语教材的语音内容，从两大方面进行阐述，一方面需要教师研究语音教材，提升处理教材能力；另一方面研究语音教法，体现语用活动趣味性。此文通过创立字母组合口诀、联想法记单词、字母声音活动和趣味歌谣与故事等方法进一步探索如何有效地将Phonics教学运用于英语课堂上，让学生感到轻松、自然，激发学生学习兴趣和自主学习的欲望。 【关键字】 词汇教学；Phonics；运用 一、引言 经过一项关于小学生对英语学习的问卷调查显示：“在英语学习上，你最困扰的是什么问题啊？” 80%的小学生回答：“英语单词记不住。” 英语词汇是英语学习的基石，但对于小学生而言，单词的记忆是枯燥而困难的，很多单词背了又忘记，读不出来，书写又容易出错，这样极大地打击了他们对学习英语的积极性。[2] 针对这个困境，我国的很多教育学者通过大量研究逐步引进英语自然拼读法（phonics）教学词汇，2012年，PEP从小学英语三年级开始，将phonics教学内容纳入了教材中。Phonics是通过直接学习26个字母和字母组合在单词中的发音规则，绕过音标，建立字母和发音之间内在对应关系，直接对单词进行拼读，从而达到见词发音、听音写词的目的。Phonics在美国、加拿大等英语国家有了上百年的历史，在2000年我国香港和台湾已大规模地普及和推广，近几年这种教学法也风靡全球了。 笔者结合新版PEP三、四年级英语教材的语音内容，发现利用phonics教学于词汇后，学生记忆单词的效果的确大大得到提升。但从部分英语教师反映与学生的反应，语音学习并不容易。如何有效地运用Phonics上好一节扎实、有趣、有效的语音课，培养学生单词拼读能力，帮助学生有效地记住英语单词，排除学习的障碍，提高学习英语的积极性呢？本着“课堂教学活动的高效性是教学生命”的教学理念，笔者认为上好一节语音课，一方面需要教师研究语音教材，提升处理教材能力；另一方面研究语音教法，体现语用活动趣味性。让学生感到轻松、自然，激发学生学习兴趣和自主学习的欲望。以下是笔者以新版PEP小学英语三四年级教材为例，浅谈运用Phonics在词汇教学中应用研究，以供大家参考与探讨。 二、研究语音教材，提升处理教材能力 （一）注重分析教材 教师潜下心教学，钻研教材，不断提高强化处理教材的能力。通过PEP三、四年级新旧教材对比，最大变动的是新增了Phonics教学板块，结合字母的发音学习词汇，逐步培养学生根据发音规则（即phonics）记忆单词的能力。修订后PEP三年级上册教材将字母的正式学习从三下移到三上，主要学习26个字母本身的“读音”（name）与 “发音”（sound），重点教学辅音字母的发音。新版PEP三年级下册主要学习五个元音字母短音发音规律，在单词的拼写中来巩固字母的书写形式。新教材PEP四年级上册主要学习五个元音字母长音的发音规律，并根据发音规律和图片提供的语义写单词。新教材PEP四年级下册主要学习字母和字母组合er, ir, ur, ar, al, or, le的发音规则，并根据发音规律和图片提供的语义写单词。（新版PEP三、四年级语音体系如下表格一）[3] 表格一 册 次 语? 音? 体? 系 三 上 26个字母本身音/单词中的发音，重点教学辅音字母的发音 三 下 a, e, i, o, u发短音 四 上 a, e, i, o, u发长音 四 下 字母和字母组合：er, ir, ur, ar, al, or, le （二）注重处理整合知识点 通过观察每册教材中phonics内容安排，思考语音知识间的联系，并结合学生学习的反馈，笔者发现了三上到四上之间的语音知识连接恰当，学生掌握得较好，对符合CVC拼读规则的单词基本达到见词能读，听音能写的程度，但四年下册的语音知识学生综合运用起来容易混淆，较为吃力。 到了三年级上册，笔者根据学生对汉语拼音已掌握得相当熟练的情况下，重新学习 26 个字母，在教学上引入由字母组成的字母人（Letter man）到每节语音课中，让学生一见到字母人就马上想到语音课。同时，借助字母表学习相关的音图知识，利用汉语拼音的正迁移学习辅音字母拼读，让学生容易建立语音意识。如辅音字母中 b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n