教育技术中级理论知识点.docVIP

全国中小学教育技术考试（中级）理论知识点归纳 信息技术与课程整合（主题1：教材13—18页） 1、信息技术与课程整合的内涵、目标及存在问题（13—15页） 2、信息技术与课程整合的误区（16—18页） 教学前期分析（主题2：教材25—41） 1、教学前期分析（25页） 2、布卢姆、加涅的教学目标分类理论（26页） 3、新课程标准中的三维目标（27页） 4、教学目标分析、阐明的方法及编写时应注意的问题（28—30页） 重点掌握教学目标的阐述、编写方法 5、学习者特征分析的主要内容（35—37页） 6、学习者主要特征因素的分析方法（40页） 7、信息技术环境下的学习者主要特征（40—41页） 教学策略（主题3：教材50—66页）※ 1、教学模式与教学策略的概念、特点（50页） 2、教学模式与教学策略的分类（55页） 3、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略（56—59页） 4、自主学习策略和合作学习策略使用的注意事项（62页） 5、合作学习与分组策略（主题1：教材2页） 重点掌握教学模式与教学策略的分类；能够根据照教学模式与教学策略的选择独立设计教学活动的每个环节，特别是情境导入环节。 研究性学习（主题4：教材73—85页）※※ 1、研究性学习的概念、分类及主要特点（85页） 2、研究性学习的实施环节（76—77页） 3、研究性学习中教师的指导（79—80页） 4、研究性学习评价的内容和特点（81—82页） 结合教材88—90页思考与练习题的内容，掌握以上知识点；形成关于某主题完整的研究性学习设计思路和实施策略。 教学组织形式（主题7：教材144—150页）※ 了解教学组织形式的概念和作用；掌握教学组织形式的主要类型；掌握常用教学组织形式的特点，并能结合实际选择合适的教学组织形式； 教学评价（主题8：教材164——171页）※※ 1、教学评价的分类及特点（164—166页） 2、现代教学中常用的评价方法（167—168页） 3、常用教学方法的设计（169—170页） 4、教学评价常用方法的设计案例表格（171页） 重点掌握教学评价的分类及特点；联系实际熟练区分和应用各种评价方法；掌握各种常用评价方法设计的案例，并针对每种方法形成完整的评价设计思路；特别是各种评价量表、档案袋、调查问卷、访谈案例的设计。 【拓展内容】 确定学习者的认知结构变量（主题2：教材36页）※ 1. 认知结构的含义 按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。 2. 三个主要的认知结构变量 经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。 第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性” ———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。 第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。 所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系： （1）类属关系 类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系 处于下位的新观念（类属观念）又有两种形式： 一种是“派生类属”，即新学习内容只是学习者原有