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研究性学习：教育心理观 庞维国 （华东师范大学心理学系，上海 200062） 摘 要 本文从教育心理学角度对研究性学习的心理实质、内外条件、心理机制、教学指导等问题作了理论分析。本文认为，研究性学习本质上是一种问题解决，是个体综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则和思维产品的过程；研究性学习更多地依赖内在学习动机、批判性思维、创造性思维、实用智能等内部条件，以及学习内容的性质、教学指导、小组合作等外部条件；它要经过发现问题、界定问题、选取策略、执行策略、结果评价等心理过程；研究性学习的教学指导应该从学科教学、研究性学习课程两个方面，根据问题的结构属性来进行。 关键词 研究性学习 心理实质 问题解决 心理机制 在我国当前的基础教育课程改革中，研究性学习既被看作一种课程形态，又被看作一种学习方式。作为一种课程形态，研究性学习已得到课程论专家的诸多阐述；而作为一种学习方式，研究性学习受到的关注则相对较少，相关的论述也多停留在对它的价值和特征的描述上。研究性学习的心理实质是什么？需要哪些内外条件？存在什么样的心理过程？对这些问题如果不作出明确的回答，就不可能很好地指导学生开展研究性学习。有见于此，本文从教育心理学角度，分别就上述问题以及研究性学习的指导谈谈自己的看法，以期能够给广大基层教育者带来一些启示。 一、研究性学习的心理性质 研究性学习是什么？它具有哪些本质特征？这是探讨研究性学习首先要回答的问题。我国学者一般认为，对研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。① 目前，国外心理学中尚没有一个与研究性学习相对应的术语，但是有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是布鲁纳提出的发现学习（Discovery learning）。所谓的发现学习，是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。在发现学习的过程中，教师只呈现有关线索或例证，让学生通过直觉思维和归纳推理来得出例证之间的内在联系，即学科内容的基本结构。布鲁纳指出，学习情境的结构性是有效学习的必要条件，发现学习只有在有结构的学习情境中才会发生。因此为了促进学生的发现学习，应当把教材作适当组织，体现出知识的结构性。 二是以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）。根据巴娄斯的观点，以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。在这种学习过程中，首先面临的是问题，在问题为的诱发下，学生采用问题解决策略、推理技能，最终获取解决这一问题所需要的知识和技能。②施密特把以问题为基础的学习界定为“一种在教师的引导下，通过小组探究问题而进行的学习和教学方法。在多数情况下，问题包含着对一系列现实世界中存在的现象或事件的描述。对于这些现象或事件的分析或解释，必须揭示隐含在其背后的原理、机制、过程，以小组协作学习、讨论的方式进行。”③巴娄斯指出，以问题为基础的学习具有如下特征：⑴学习是以学生为中心的；⑵学习发生在小组中；⑶教师是学习的辅助者或引导者；⑷问题用于集中学生的注意、激发学习；⑸问题是解决问题技能发展的载体；⑹新信息是通过自主学习获得的。④ 三是以项目为基础的学习（Project-based learning，PBL）。根据布拉门费尔德等人的观点，以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生亲自参与对真实问题的研究来获得学习。在这样的活动方式下，学生要通过提出和限定问题、观点的争论、作出预测、决策计划，或者是实验、收集和分析材料、得出结论、把自己的研究结果和观点与他人交流、提出新的问题、得出研究结果等过程，来得到对问题的解决。以项目为基础的学习具有5个关键的特征：⑴被称作“项目”的教学单元，必须围绕着一个有意义的、可行的、值得研究而又具有驱动作用的问题来组织；⑵项目必须以调查研究的形式开展，在这个过程中，学生要计划、设计、从事真实世界中的问题研究，包括提出问题、设计实验、收集和分析资料、作出推论等；⑶学生需要创造出作为研究结果，这一结果能反映他们的理解情况；⑷项目必须包含着同伴、教师乃至校外专家之间的合作；⑸教师需要考虑各种技术性工具的使用，以便帮助学生探讨真实的问题，达到深度的理解。⑤ 四是探究性学习（Inquiry learning）。根据布兰斯福特等人的看法，探究性学习是这样一种学习活动：在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。与