论经贸英语专业复合型人才的培养.docVIP

摘 要: 留学生论文要提高经贸英语专业复合型人才的培养质量， 关键是优化课程设置。本文就经贸英语专业课程设置在层次和性质、 内容和安排等方面存在的问题， 从系统化的视角提出相应的改进对策。??????? 论及经贸英语专业复合型人才的培养，从课程设置角度，不少人将其简单地等同于英语与相关专业课程的叠加。因此许多设有该专业的高校均开设了英语技能延伸性及经贸方向相关课程。 不过， 虽然学生所摄入的零散知识不可谓不多， 但仍不能成为理想的复合型人才。 为提高本专业人才的培养质量， 就必须优化其课程设置。 本文从系统化的视角， 就经贸英语专业课设置在层次和性质、内容和安排等方面存在的问题， 提出相应的改进对策。???? ???? 一、 精简输入课， 切实提高学生的语言应用能力众所周知，经贸英语专业的培养方向是造就既精通外语又有相当经贸知识的应用型、 复合型高级外语人才，从课程设置的角度看， 要实现这一目标， 在总课时基本恒定的情况下， 我们认为只有通过压缩输入课、 增加输出课来实现。 目前经贸英语专业基础课程设置的现状是， 输入课在教学中仍占据中心地位，仅精读课一门的学分就是六分； 而中继课—— — 视听课， 输出课—— — 口语、 写作、 翻译课不过是各占两分。弱化输出课的做法无疑有悖于语言学习的实质和英语教学的宗旨， 其后果是显而易见的： 学生的薄弱点如听力、 口语等技能得不到有效的提高， 而阅读这一自初高中起就是重点的课程，到了大学阶段更是以精读、 泛读、 报刊阅读等多样的形式出现， 发展势头有增无减。因此， 尽管基础课学习耗费的时间不少， 但学生知识和技能的实际运用能力却未见相应地提高。要扭转输入课占主导地位的局面，首先要从传统的评估方式入手，因为输入课的优势地位正是传统测试这根指挥棒作用的结果。传统评估方式的改革并不意味着要取消原有的期末考试，但期末考试在总平成绩中所占的比例应大大缩减。在英、 美国家， 学生的平时表现已占到总平成绩的012 3 412，过程评估的地位可见一斑。如果我们能将基础课评估的重点转移到过程评估上来，更能体现学生主体意识及应用能力的输出课在其心目中的地位势必会日渐提升。 此外， 比重失调的学分和课时安排也是基础课设置改革的重点。针对输入课与输出课比例失调的现状，我们不妨将二者每学期学分的分配作一次调整。精读课的学分可调至 5 3 6 个学分， 而听力课和口语课可调至 # 3 4 个学分。 而且， 我们认为， 口头表达的质量在很大程度上取决于语言输入的真实有效，加之口语课的 进行不可能排除听的成分， 因此， 听力课和口语课实无必要分成两门课，完全可以归并为听说课。不仅如此， 任何将五项技能割裂开来的做法都是片面的， 不同的课程可以对不同的技能有所侧重，但英语课的教学应该体现五项技能的融合。??? 二、 压缩必修课， 充分调动学生的主体意识由于实行的是以学年制为主的教学制度，我国高校经贸英语课程体系中， 选修课程所占的比例较小， 一般不到712； 在选修课中， 任选课的比例又小， 约占选修课的三分之一。而美国高校课程中， 选修课比例较大， 任意选修课和指定选修课占全部课程的 ! 8 5，任选课的门类也很多， 供某一专业（ 学科） 学生任意选修的课程往往达百门或数百门， 选课自由度很大。 日本和法国等国家高等学校的选修课在全部课程中所占的比例也是相当大的。相比之下， 我国经贸英语专业选修课数量少、 范围窄（ 多局限在专业课范围） ， 通用性差（ 跨学科的少） ， 尤其是任意选修课程， 不过几门或十几门。 这不仅严重影响到学生的全面发展， 也有悖于复合型人才的培养。大量事实证明，在社会上适应能力最强的往往不是在校成绩最好的学生， 而是那些中等水平的学生。 原因在于中等水平的学生把部分精力投向专业之外的领域，而不仅仅是专注于一隅。此外，有关调查表明，专业人才一生所需知识只有从学校获得， 的知识是离校后通过自学获取。因此， 过份强调必修课的学习， 非但不能获得更多的知识， 反而容易造成知识面狭窄、 知识结构单一。为了调动学生学习的积极性与主动性，应增大选修课的比例， 打破必修课一统天下的局面。此外， 经贸英语专业选修课的范围也应进一步拓宽， 开设跨学科、 跨年级、 跨系别的选修课程。 既要有扩大知识面的基础课程， 又要有导向纵深发展的专业课。这样的课程设置才有利于学生进行跨学科研究， 并增强其社会适应性。??? 三、 更新教材， 实现课程内容的现代化、 国际化和多元化高校课程内容的重复已是不争的事实。这种重复不仅仅是与中学课程重复， 高校课程之间也有重复。 由于课程安排缺乏整体性和教师之间缺乏沟通， 课程内容、 教材的选择和编写各自为阵，造成相关课程部分内容的重合。 课程内容的更新主要通过教材更新来实现。