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试论语体学与语文教学 -------------------------------------------------------------------------------- 发表日期：2012年3月24日 出处：扬州师院学报（社会科学版）1989年第3期 作者：扬州教育学院 周梅珍 扬州师范学院 顾黄初 已经有35位读者读过此文 中学语文科的教学，就“语文”本身的知识讲授和技能训练来说，其涉及的基础理论，主要是语言学、文章学和一般文学原理。因此，在语言学、文章学和文学这三个领域里面，理论研究的任何新的进展，都将对中学的语文教学产生积极的影响。 近年来，部分语言学的专家、学者和积极探索语文教学规律的语文教师，从不同的视角出发，都把目光转向了语体学。这一现象很值得注意，因为它意味着语言的理论研究和实际教学，其思维空间都被一种强大的磁力引向了“生活”。 谁都知道，语文教学的基本任务在于培养和发展学生的语文能力，即正确运用语文工具有效地进行听说读写活动的能力。而语文，作为一种思维的工具和社会交际的工具，是人们在实际生活中经常地、广泛地使用着的，语文教学的成败得失，不仅要在课堂作业和各类试卷上接受检验，更重要的也是最根本的是要经受“生活”的检验。因为归根到底，语文教学的规律无非是生活中运用语文工具的规律在教学领域中的反映。要问怎样“教”语文，前提是要正确理解并回答生活中怎样“用”语文。当前，语体学之所以被人们所重视，正是“生活”提醒的结果。 人们在实际生活中运用语文工具进行听说读写活动，首先要受生理机制、操作方法、实践频率的制约。从生理机制方面说，耳、口、眼、手、脑的健全和机敏，是听说读写活动得以正常进行的生理基础，从操作方法方面说，听说读写有各自独特的要求和规则，从实践频率方面说，听说读写的熟练技巧必得依赖不断反复的实践才能逐步形成。在这里，生理语言学、心理语言学以及阅读学、写作学、口才学等等学科的研究，显示了特殊的重要性。 人们在实践生活中运用语文工具进行听说读写活动，还要受到思想、知识、智力的制约。人类的听说读写活动，需要一定的生理机制作为基础，但它们决不是一种纯粹的生理活动，而是一种复杂的心智活动。任何语文行为都包含着形和质两个方面。文字符号、语音语调、行文格式等等，是形；而借这些“形”所表达的思想观点、知识内容、思维成果等等，是质。质不能“外化”为形，就不成其为语文行为，形不能“传达”出质，也不成其为有交际意义的语文行为。因此，思想、知识、智力是听说读写能力提高和发展的极其重要的潜在因素。在这里，哲学、逻辑学以及思维发展心理学等等学科的研究，同样显示了特殊的重要性。 人们在实际生活中运用语文工具进行听说读写活动，还要受到目的、对象、场合的制约，即社会交际环境的制约。在我国传统文论中有所谓“语境”之说，英国语言学家哈利迪提出了语言“使用域”的概念，研究的都是语言运用受制于目的、对象、场合的规律。英国应用语言学家S·皮特·科德指出，传统的语言教学坚决主张“正确性”，强调语言表达必须严格恪守语法规则，却很少关心“适合性”，也不考虑语言行为对不同社会环境作出反应的方式。而现代语言教学则不同，“它较多地从社会的角度来对待语言，并且重视语言在不同社会环境中的交际功能问题”（科德《应用语言学导论》）。科德所谓的“社会环境”，就包含着目的、对象、场合等诸种因素在内。如果说，一般的词汇学，语法学和修辞学过去曾经作为中学语文教学的重要理论支柱，受到教师普遍的重视，那么，为了使语文教学进一步贴近“生活”。为了使语文教学的成果能真正经受得住“生活”的检验，使学生真正学会“在需要的时候说恰当的话”（叶圣陶语），现在就有必要引进语体学的某些理论建树。 在实际生活中，根据不同的语言环境来有效地进行语言交流，不仅涉及到内容，而且也涉及到语言的本身，涉及到语言材料及其表达手段、组合方式等等的准确选择，这就是语体学所要研究的课题。因此，语体学可以说是现代语言学中紧密联系社会交际环境来研究语言可变性规律的一门分支学科。 同样是反映“笑”的种种不同特点，高士其这样表述： 笑在胸腔，能扩张胸肌，加强肺部的运动，使人呼吸正常。 笑在肚子里，能使腹肌收缩了又张开，及时产生胃液，帮助消化，增进食欲，促进人体的新陈代谢。 笑在心脏，能使血管的肌肉加强运动，促进血液循环，加快淋巴循环，使人面色红润，神采奕奕。 笑在全身，能让全体肌肉都动作起来，兴奋之余，使人轻松愉快，睡眠充足，精神饱满。（高士其《笑》，1981年4月15日《光明日报》） 周汝昌在他的一篇随笔中却这样表述： 笑因人而异其态，夫子定是“莞尔”，美人势必“嫣然”。《红楼