活动区资料的投放方式与幼儿行为和发展的关系.docVIP

活动区资料的投放方式与幼儿行为和发展的关系 游戏对幼儿来说就是一种学习(包括已有经验的练习和新经验的获得)。在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏资料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。在此，我们将游戏资料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以和任何日常物品或自然资料。正如英国的一项研究发现，幼儿在97％的自由游戏时间里会使用某些玩物(Tizard，Philps amp; Plewis，1976)。我们的观察研究也证明，无论是与陌生的玩伴在一起还是与熟悉的玩伴在一起，无论是进入新活动室还是进入熟悉的活动室，幼儿都会先寻找可玩或想玩的物品，作用于资料的游戏行为平均达96％以上。也许正因为如此，游戏资料对幼儿发展的意义和价值才被教育者所重视，我们才会去关注儿童作用于游戏资料的行为，关注投放游戏资料的方式对儿童游戏行为的影响。 一、幼儿与游戏资料相互作用的双向关系 研究标明，“游戏资料和儿童发展之间存在一种双向关系”。也就是说，资料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自身的需要决定对资料的操作方式。我们可以从下面两个方面来说明这种关系。 1．资料的外在特征决定着资料对幼儿行为和发展的显性功能 与资料的特征相关的指标有两个：一是形象性，二是结构性，前者是指资料与实物之间的逼真性，后者是指资料使用方法的规定性；两者有一定的关联，越是逼真的形象性资料就越具有玩法的规定性，因此它同时属于高结构性资料，其作用是诱发儿童进行想象性游戏；而非形象性资料在想象性游戏的情景下可以被用作实物的替代物，由于它在不同的情景中具有多种替代的可能性，所以又属于低结构性资料或非结构性资料。但结构性资料不限于这些，它除形象性资料外，主要是指教师为某一特定幼儿发展目标而预设玩法的资料，只有一种玩法的为高结构性资料，有多种玩法的为低结构性资料，无玩法限制的为非结构性资料。 可见，玩法取决于资料的特征，资料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏行为，这些游戏行为又有助于实现某些特定的幼儿发展目标。正因为资料特征具有这一价值，所以教师才干通过在活动区(如娃娃家、医院、交通工具等)投放不同种类的形象性资料和赋予不同学习要求(如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力)的结构性资料，用资料的预设玩法引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现资料对幼儿发展的显性功能。 2．幼儿的个体特征激活了资料对幼儿行为和发展的潜在功能 不可否认，在一般情况下资料确实能引发幼儿特定的行为，但也不尽然。我们发现，假如得到教师允许，幼儿经常会改变游戏资料的通常玩法和教师的预设玩法，甚至不同的幼儿对同一种资料可以玩出不同的花样。比如，幼儿会用娃娃家的碗和盘子玩“车轮大战”与“转陀螺”，会用听诊器替代淋浴用的莲蓬头，会用木珠玩击珠竞赛，会用拼图方积木进行搭建，会将原用于分类的小木棒与橡皮泥组合在一起进行手工造型，甚至会用扑克牌进行立体造型，等等。这些幼儿自创的“反常规玩法”在满足幼儿游戏需要的同时，客观上也实现了资料对幼儿发展的价值，只是我们在预设玩法时忽略了这些价值。由于这些价值的实现具有不确定性，因此游戏资料对幼儿行为和发展还具有潜在的因人而异的功能。 然而遗憾的是，在实际中，教师过分重视资料的预设玩法。当幼儿不按预设玩法对待资料时，教师经常指责幼儿“不好好玩”“瞎玩”；当幼儿不敢“瞎玩”或因对资料不感兴趣而“不玩”时，教师又经常无可奈何。于是，教师总是做两件事，不是千方百计引导幼儿按要求去玩，就是频繁地调整或更换资料(重新预设)。其原因可能是教师重视了资料投放，却没有认识到幼儿与资料的双向关系，教师只注重“让环境说话”，让环境作用于幼儿的行为，而不重视幼儿反作用于环境的自主性，结果未能使幼儿与环境发生真正意义上的互动。 为此，我们必需了解幼儿为什么会改变资料的预设玩法和通常玩法。原因或许有三：一是资料的规定玩法没有趣味；二是资料的预设玩法对幼儿来说难度过大；三是资料的通常玩法很快就被幼儿充分掌握，不再具有挑战性。我们还必需明白，幼儿生成的玩法不比教师预设的玩法价值低。其实只要仔细观察幼儿的每一种自创玩法，我们就能解读其中的发展价值，幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法往往最能体现他的最近发展区。因此，允许幼儿在教师规定的玩法以外按自身的方式游戏，是实现游戏资料价值最大化的体现。 二、取决于游戏资料结构性特征的投放方式 当前，区角活动已成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径，因此在活动区投放丰富而适宜的游戏资料也就成为教师的一项基本功。我们在观察不少幼儿园的活动区资料后发现，无论是自觉的还是不自觉的，教师对活动区的游戏资料大致采用了三种投放方式。 1．目标导向式 这是一种以教学目标为依据的高结构性资料投放方式，如上所述，教师试图通过资料的玩法设计，引导幼儿依照要求游戏，以促进