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浅析材料解析题的应答 材料解析题是年轻而富有生命力的题型，是在借鉴了世界先进国家的考试经验，吸取了我国古代考试的优秀成果，适应了考试能力要求加强的需要而诞生的。围绕着材料的选择，问题的设计，答案的拟订等方面，不断的进行改造和完善，已逐渐的体现出考查初步研究能力的题型，是考查“过程与方法”，体现新课标精神的最佳途径。在现在的考试中具有举足轻重的地位。 材料解析题通常是由材料和设问构成的，是“史论结合”的典型题目。一般情况下，在试题中设计一段或几段各种类型的材料（包括文字材料、图表材料、文物图示等），作为回答的载体。问题是材料，而是有规律可循的，只要把握四个基本要领，无论多复杂的问题也能解决。的具体解析要求，是题目能力要求的具体化。 首先，以设问为指向，明确阅读重点。 在阅读材料前，先要设问与要求。以把握设问角度与命题意图，从而确定阅读重点。一般情况下，每则材料都有其核心内容，因而阅读时不但要领会该材料的核心内容，还要读出材料间的联系，更要读出隐含在材料深层中的有效信息。 一般情况下应读两遍。第一遍粗读，浏览，了解大意。主要任务有两个：第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件；第二，注意各材料间的联系，读出材料叙述的核心内容。 第二遍审读设问，带着设问仔细读材料，将材料读懂，读透。同时审读设问，明确设问要求，据设问考查的方向重新仔细材料，是尽快获取有效信息的捷径。这样弄清题目的要求，带着问题去读材料，针对性强。如2005年文综卷Ⅱ第39题第3问：“从经济角度分析秦国强盛的原因。”这里有两个关键词一定要注意，一个是“经济”，一个是“秦国”。题目意思是秦国为什么能在众多的诸侯国成为最强者而统一了全国。弄清了这些就可以准确的回答问题了。 除读懂正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给学生某种暗示和引导。如2001年春季高考卷第31题，其提示语是“ 阅读以下关于隋末、南宋、明末人民反抗斗争的材料”，这就使我们明确了材料所反映的事件及其性质和时间。再如2003年江苏卷第27题，根据材料一的出处《中国人民政治协商会议共同纲领》就可以回答第（1）问“根据材料一，指出我国的民族区域政策是何时确立的。”因材料出自《共同纲领》，而《共同纲领》通过的时间就是“我国的民族区域政策”确立的时间，即1949年。 另外，阅读材料时，还应注意从主体材料（正文）的开头、结尾、省略号两边获取有效信息.材料原文一般很长，试题只是摘录其中一小部分。从开始摘录到结尾为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；而省略号删去的是与答题无关的内容，两边保留的内容必定是重要的内容，肯定隐含着重要信息。 其次，依据材料而联系教材，打破思维定势。 尽管材料解析题具有“新情况，新材料，新问题”的特点，但就所选材料与教材的关系而言，或多或少是有一定联系的，因而在阅读与解析材料时，要尽可能找出该材料内容在教材中的对应坐标，然后挖掘所蕴藏的信息，联系教材认真思考，把材料中的重点信息与教材的史实，观点相对照，确认材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解题的大方向便明确了。正确阅读理解材料虽然与语文水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。如1995年第39题，要求把继昌隆缫丝厂艰苦创业，生产经营的重要情况逐条列出，如果不从近代中国民族工业产生，发展的历史角度来阅读，就会眼花缭乱，不解大意。 组织答案时要克服思维定势，坚持论从史出。按问作答，注意具体材料具体分析，既不要从已有的答案中找现成答案，也不要把老师的话语当城标准答案，而要根据材料有效信息而联系教材梳理思路，精心作答。命题者有时选取与材教材观点相左的材料，用以考查提取材料信息和创新能力。所引用的材料限于时代，国家的不同，观点也不同，因此必须按照正确的立场和观点对史料进行分析。 再次，以思维为灵魂，寻找解题突破口。 具体步骤为明确材料主题，掌握相关内容，对课本知识进行迁移，即思考材料与教材的关系，找出二者的相似点。读完问题后，想一下用课本知识能否回答，如果课本知识能回答，就省去了细细解读材料的时间。同时有些题目要求回答的是隐性信息，而隐性信息一般仅根据材料是很少能分析出来的，因此要联系课本知识综合分析，要将材料所提供的显性学习与课本知识相联系，进而挖掘出深层次的信息。如2003年全国文综 卷第38题（长城题）所给材料二4幅壁画中的“犁耕 ”画，其显性信息是牛耕方式的使用，但如果联系教材中牛耕是中原地区的先进耕作方式，西域地区本来生产落后，尤其是农业生产，而墓砖壁画的“犁耕”却反映出西域地区也用上了牛耕方式，这就说明中原先进的生产方式传到了西域，从而促进了西域的农业生产，进而挖掘出“民族经济文化交流密切”这一