浅谈《分层测试卡》评价多元化.docVIP

浅谈使用《数学分层测试卡》多元化评价 通过近两年对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的四、五年级数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现结合我近两年的教学实际，谈谈使用《数学分层测试卡》多形式评价方法, 一、学生互评、自评《数学分层测试卡》，培养了学生学习的积极性。 　四年级开始，新授知识讲完后，我请学生打开《数学分层测试卡》上与新知识相匹配的练习部分。有针对性要求学生完成练习，根据上课的教学内容，跳着选择做题，先易后难，对没学习过的知识，跳过不做，，等学习了知识在做。在学生的眼中，过难的拓展练，总让学生充分思考，真正解决不了的拓展题，放在总复习完成，再次降低了学生做题的难度，在学期结束，完成了教学内容，开始复习，每复习完一个单元，让学生再次翻开《数学分层测试卡》，补做空着的题，同时让学生对学过的知识进行查缺补漏。对于《数学分层测试卡》中个别有难度的题，学生确实理解不了的，仍然让个别学生空着，等待着学生总有一天会解决，空着的题，记录在学生的数学笔记本，实时提醒着学生学无止境。对于简单的基础练、综合练用多媒体展示台自己批对，自评分数,有时同桌互评,对同桌的答题情况,写一句精彩的评语. 到五年级，学生习惯了完成《数学分层测试卡》我组织了三层比赛，第一层是对学生当堂所学内容的检测。（只要这节课认真听就可达标），完成快的同学，教师面批，已面批的学生，积极组织小组互评，互写有价值的评语。组与组比赛挣第一。 第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检测。（要求有以往的知识基础），教师巡视，给学生充足的时间完成。对后进生当面指导， 完成后，同桌交换，全班订正，让同桌了解他比我强，还是我比他强，让同桌对所学知识互相比较，产生竞争意识。大组之间，那个组所用时间最短，第一名。形成大组与大组之间的竞争评价。第三层至第四层是侧重于创造能力的检测。（要求动脑筋，有创新精神），每小组积极完成，课堂内完成人数最多的小组第一名。完成不了的课后完成，不会做的可以请教，当了一回小老师的，给自己写一条最好的评语在所教题目中。 其次在“分层测试卡”的使用过程中，我们把“测试卡”作为学生参与课堂教学的重要环节,每节课必须至少给学生10分钟参与的时间，让他们有足够的时间做“测试卡”，即自己进行检测，以便使他们参与到课堂教学中去。同时还要及时评价，及时矫正，我把及时矫正作为学生认知的重要一环，我给学生2-3分钟矫正测试卡错误，交流做测试卡心得。根据学生的评价成绩，我指导学生认真填写“数学分层测试卡成绩记录单”，每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到组长的记录单上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力在下次争取得到100分。成绩记录单公示在学生展板，学生们能够通过记录单看到自己一周有几个100分，其他组员有几个100分。进行生生之间的成绩比较.学生们能够通过记录单看到自己的进步与收获，也能找到自己的不足。 二、分层评价，创建高效课堂 有些学生已经很认真的学习了，但总是得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁加注上一些激励的评语，如“再努力些，成功就在面前”、“加油，你一定会成功”等评语，让学生对自己有信心，　充满自信是学业成功的必备条件。只有充满自信的学生才能面对困难无所畏惧，才能使自己真正成为学习的主人。在用《数学分层测试卡》的过程中，我每天都让学生比较成绩，分析是进步了还是退步了，并在第一时间分析失误的原因，促使学生们积累经验，随时进步。同时，面对学生的点滴进步，尤其是“学困生”的进步，我及时予以表扬和肯定，让他们时刻感受爱的鼓励。美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独特人格、巨大潜能和个性差异的人，只要提供适应其学习的环境，学习困难的学生同样也能取得好成绩。而对那些优等生，我则根据及反馈效果，及时提出更高的要求，帮助他们确立更高的目标 三、家长参与评价, 让数学学习基础比较薄弱的学生进步. 以“《数学分层测试卡》为实验载体，旨在提高教师有效实施分层教学的水平，做到关注差异，实现课堂教学以学生为本的新课程理念，使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设一个个台阶，让学生家长关注数学学习基础比较薄弱的学生,每天抽几分钟翻看自己孩子的《数学分层测试卡》,根据孩子的做题表现,给孩子一句评语,使他们倍感关爱,能够比较顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能，从而增强他们学好数学的信心和能力，以有效预防学生数学学习的早期分化现象。”我选择性的使用《数学分层测试卡》，我根据教学内容，有针对性选作题目，及时评价、反馈，完成不了的，我课后，兴趣课补充完成，评价，总之一句话，必须有效教学。千万不要神化了《数学分层测试卡》，《数学分层测试卡》只是一本教辅书，是数学教学过程中的一