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浅谈初中物理课堂教学的导入 施业文 导入新课是教师讲授新课之前的导言，目的在于向学生提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生有目的有准备的听课，把注意力集中到所要研究的问题上来，从而为整堂课的进行打好基础。因此，怎样导入新课，就成为了我们搞好物理教学的一个关键所在。本文就初中物理课堂教学的导入谈谈自己的见解。 一、导入的作用 课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到以后的教学环节中去；导入的另外一个作用是可以让学生明确这一节课的教学任务和目标，有助于学生评价自己的学习效果。 二、导入的原则 1.具有目的性和针对性 导入要有目的性和针对性，必须针对本节课的内容和学生的实际水平。充分考虑学生的心理特点，“求新”。 要合理利用学生的生活经验，“求实”。 要不断提高教师自身的应变能力，“求活”。 2.具有新颖性和趣味性 导入的内容要有趣味性，要能引起学生的注意，使学生头脑清醒、兴趣盎然地保持持久的求知欲望。具有新颖性的导入能够吸引学生的注意指向。新颖性的导入往往能出奇制胜，但切忌为导入而导入。 3.具有启发性和贴近性 富有启发性的引入可以发展学生的思维能力。当学生求知的欲望调动起来后，那么这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。贴近性主要指新课引入环节中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。这样能让学生感到亲切，有助于点燃学生学习兴趣的火花。 三、常用的导入方法?：课堂导入的形式有多种，常见的有问题导入、故事导入、设疑导入、直观材料导入、经验导入、实验导入等等。那么究竟怎样运用各种方法导入教学呢？下面就具体的导入方法来谈一谈。 1.实验导入法 俗话说：“百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实”。中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。例如，学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”这时教师就可以轻松的引入新课。 2.设置“陷阱”引入新课 中学生正处在生理发展的特殊阶段，自信心特别强，喜欢凭主观臆断下结论。但由于经历少、认识浅，所下的结论往往是失真的，甚至是错误的，但当教师直接把正确的教给他们时，他们要产生怀疑心理，因此，当学生的思维处于矛盾状态时，必然要想尽办法摆脱矛盾，从矛盾中解放出来，于是产生了迫切解决思维矛盾的求知动力。为此，在教学中选择与生活观念相悖的典型事例，设置 “陷阱”，让学生碰碰钉子，迫使他们重新认识问题。例如，学习“大气压强”之前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声的一齐答：“一定会掉下来。”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁端上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来。强烈的矛盾冲突，引爆了学生们纷纷追根问底。究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了。 3.多媒体课件导入 随着社会的发展、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，可以跨越时空的限制，为学生提供丰富的感性材料，它既能创设情景，吸引学生的注意力，又可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在讲解“滑动变阻器”时，我们可以利用课件先为学生播放一段灯光效果变化明显的歌舞表演，让学生在轻松愉快的音乐声中观察到了忽明忽暗的灯光，同时调节音量旋钮改变音量，最后出现字幕：是谁在这里发挥着如此神奇的作用？于是很自然的就将全班学生带入课堂教学的情景中。?? 再如：“对于家庭的电路中，电流过大的原因？”一节的引入，可以播放“火的警示”片，学生对一场惊心动魄的火灾场面可谓印象深刻。??? 4.复习导入法：也叫温故而知新法。即在学习新知识之前，把以前讲过的，与本节课有关的知识点复习一下，这样既能巩固旧