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浅谈开放式生物课堂的提问策略 摘要：在新课程理念下，学习更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，变成自己的“思想”。让开放式教学走进生物学课堂，优化课堂提问，是提高学生思维能力，优化学生思维品质的有效途径。本文论述了开放式生物课堂的提问策略，并且通过具体的生物教学提问案例进行全面阐述。 关键词：开放式教学；生物课堂；提问策略 开放式教学源于人本主义的教学理论模型；也源于建构主义的教学模式“情景性教学”。主要强调学习是学习者主动建构的内部心理表征的过程，教师的角色是 “助产婆”。有效的提问策略能帮助生物教师有效实施课堂的开放式教学。 一、注意创设情境，激发学生兴趣，促进师生的多向交流 开放式生物教学强调学习者的主动构建，师生之间的交流合作是实现开放式生物教学的重要途径和方法。一般认为师生之间交往有这几种类型：一是单向交流，二是双向交流，三是三向交流。第3种交流方式比双向交流更进步，它不仅要求教师和某个学生交流，还要求这一学生与其他学生交流，效果很好。另外还有多向交流。这是一种教师和学生、学生和学生相互交流的立体模式。它的突出特点是教师作为班级的一个成员，参与教学活动，形成人人参与、积极交流的学习环境，这种交流效果最好。在生物课堂教学中通过提问实现学生和教师之间的交流是最为普遍的。教师在设置问题时，创设情境，可以激发学生兴趣，实现学生和教师、学生和学生之间的多向交流。例如，在“酶的特性”教学中，教师可以先设问：“如何证明钥匙对锁的专业性？”学生很快就能想到用一把钥匙去开多把锁，或者多把钥匙去开同一把锁。在此基础上，让全班学生分成小组探究讨论酶的专一性的方案。这样的提问方式可激发学生的学习兴趣，实现多向交流。 二、思维的向度上应是多元的，答案也应是不唯一的 思维向度指的是思维定势，单一思维向度的问题会局限学生的思维。设置多元思维向度的问题有利于启发学生发散思维、逆向思维、批判思维，培养学生思维的流畅性、变通性、创新性。相应地，问题的答案也应该是开放性的。例如在棉花生产中，棉铃虫会严重危害棉花的生长发育。为达到既减轻棉铃虫的危害，又能生产无公害棉花的目的，请运用生物学原理指出几种解决棉铃虫危害的有效方法。这类问题的设置，根据题目给定的条件和要求，教师可以让学生从多个角度去寻找答案，让学生自己进行对比和评价，并鼓励学生提出独创意见。这些问题的答案不是唯一的。这样的提问方式能促使学生多角度思考问题，锻炼思维能力。 三、适当设置思维障碍 教学中的心理效应——齐氏效应，它是指人们处在困难和疑问时会感到紧张，从而对问题产生浓厚的兴趣。因此教师在设置问题时，适当设置思维障碍对激发学生的思维和学习兴趣是很有效果的。例如，讲atp与adp相互转化时，先向学生提出：据测算，一个人在激烈运动的状态下，每分钟约有0.5kg的atp转化成adp，释放能量，供运动之需。向学生提问：为什么我们剧烈运动后体重没有减少很多呢？既然消耗这么快，我们体内又存有多少atp呢？这样的问题让学生的思维产生了矛盾，为了要解决这样的矛盾，学生很自然地会拓展思考的范围，从更多角度去思考，主动地投入到对问题的探究之中，从而对相关内容有更深层次的领悟。教师在设置问题时，要充分考虑到学生的情况，设置的问题要贴近学生的“最近发展区”，要有层次性。只有让学生在回答问题的过程中体会到成功的喜悦，才能激发学生的学习热情，使他们真正成为主动学习者。 此外教师在设置开放式问题时应适当“留白”，这样既能激励学生积极思考，激发学生思维，还能给学生更广阔的思维空间。德国教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”要实现开放式生物课堂教学的目标，教师在设置问题时应打破常规，问题的形式要多样化，要有探究性，要能让学生接受。而学生在回答问题时，教师要鼓励大家发表不同见解，如此一来既能促进学生学习欲望的增强，又激励着自己不断提出问题。 参考文献： [1]李镇西.教有所思[m].上海：华东师范大学出版社，2009. [2]刘昶，翦骅.教育的新时代[m].北京：国防科技大学出版社，2004.