强化自我教育管理.docVIP

强化自我教育管理，提高养成教育层次 加强中学生自我管理教育，培养学生自我管理能力，是一项艰巨和复杂的系统工程，它是学校德育工作的一部分。在基础教育向素质教育转变过程中，加强实践，注重学生自我教育能力的培养，是把学生造就成“有理想，有道德，有文化，有纪律”的“四有”新人的有效途径。我校通过抓学生养成教育，培养学生自我教育管理能力，取得了管理教育的累累硕果。 一、齐心协力实施“农村中学学生自我教育管理能力实验”方案 1、领导重视是搞好学校德育工作的保障。 我校着力进行德育系列的建设：如制定全面系统的具体德育目标，合理安排智育活动的时间和空间，形成多种德育途径相结合的合力网络，优化德育环境，建设校园文化等。保证多渠道、多方位地创造出德育的实效。 2、成立“自我教育管理”领导小组。 成立以校长为组长，党政工团负责人组成的德育工作领导组，下设年段、班级“自我教育管理”小组。 3、认真布署。 召开德育工作领导组会议，行政会还作专题研讨，认真部署各阶段工作、实施农村中学学生自我教育管理能力实验方案。 二、规范自我教育管理，培养自我教育管理意识 中学生行为规范自我教育管理是德育工作的奠基工程。我校在党的教育方针指引下，坚持德、智、体“三育”并重，把德育工作摆在首位，把日常行为规范自我教育管理纳入学校工作重点，向全体学生提出“三个好”的要求，即“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民”。 1、加强学生的自我管理教育。 随着教育的时空范围和层次的拓宽和加深，学生在人生观、价值观、道德观和对知识的求索取向上发生了变化。市场经济的开放、平等自主、竞争特征在他们的思想中产生了正面效应的同时也产生了一些负面影响。加强对学生自我管理的教育，准确掌握问题的出现和将发生的可能，做到心中有数，注意观察分析，对一些暂不能构成连贯性的进步和一些微小的不足都应予以重视，做好潜移默化的诱导工作，避免了不良行为的产生。 2、加强对“问题学生”的教育。 “问题学生”具有品德行为偏常，普遍存在厌学情绪，甚至有严重违纪和轻微犯罪的表现，对他们的教育是自我管理教育的重要内容。他们对正面教育有着强烈的逆反心理，个性心理特点表现突出，孤僻、易冲动、自暴自弃等。“问题学生”产生的原因是多方面的，成因的复杂性决定了对“问题学生”教育转化任务的艰巨性。因此，在实现教育转化中，学校坚持从调查入手，从他们产生问题的源头抓起。从学生转入的那一天起，就组织建立学生个案，并由班主任定期进行个案分析。在教育实施中，我校按照教育规律办事，一手抓研究，一手抓转化，循序渐进，抓反复、反复抓，力在抓出实效。 如初三学生王婉茹，入学成绩居年段第九名，读到初二年时，她就以父亲朋友多，家里吵，影响她复习功课为由，晚上到别人家过夜或很迟才回家，有时不上课去逛街，结交了不少异性朋友，学习成绩急剧下降。老师一发现这一情况，就如大哥大姐一般地关爱她，开导她，对她进行理想、纪律和青春期心理生理知识等教育，动员她到校参加晚自修。这一系列充满爱心的举支深深感动了她，她变了，主动与社会上那些朋友疏远了，学习成绩也突飞猛进。 ?培养自尊心是“问题学生”教育转化的难点。“问题学生”产生的另一个原因是自尊心受到伤害。帮助他们找回自尊，是一门科学，也是一件艰苦细致的工作。教育中，我校教师自觉做到用人格的力量去启迪学生的心灵，尊重学生的人格。对学生的每一点进步，出现的每一个问题能够给予客观的评价，并激励他们重新开始。如2002届高三学生郭华荣，进高一后，就喜欢在课堂上做小动作，随意爬围墙出入校园，经常违规违纪，成个有名的“问题学生”，他自己在别人讥笑声中破罐子破摔，一步步滑落下去。可是年段长、班主任并不嫌弃他，通过结忘年交促膝谈心等形式，逐渐唤醒他的自尊心和人格尊严，到了高三年，遵纪守规，认真学习，令人刮目相看，现以优异的高考成绩被录取到吉林空军学院。 ?规范养成是“问题学生”教育转化的关键。“问题学生”所表现出的不良行为是一个量的积累和演变过程。在自我教育管理过程中，学校通过“缺什么补什么”的教育原则，一方面注意从具体抓起，从点滴做起，按照《中学生日常行为规范》的原则，又在一些细微之处提出更加明确、更加具体的要求，建立了学校各项管理制度，实行严格的管理，采取积极引导，循序渐进的办法进行管理，使学生渐渐养成良好的行为规范。 3．培养良好的行为能力。 良好行为能力的培养和造就，对青年学生来说，无论是在学生阶段，还是走向工作岗位，意义都十分深远。我们的工作不但要使学生明确做人的道理，更重要的是学会做人的方法。列宁说过,没有年轻一代的教育,未来社会是不能想象的。教育学生从小就树立自我教育管理意识,有利于自身的健康成长,体现在行动上, 要从身边小事做起,从自己做起,如在学校、家庭、社会保持良好的行为习