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让学生快乐自由的写作 如何让学生在写作文时“快乐、自由”起来呢？“快乐作文”、“自由作文”是我近年在语文作文教学中的一次尝试，旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐和情感体验中，自由充分地发挥自我的创造力和想象力，努力发展自我的个性和灵性，完成培养学生表情达意能力的目标。因为我们都明白：“开放”才能“搞活；”“自由”才能“快乐”。于是，我们在作文教学中，提出了这么一种构想：干干脆脆让学生自由的写作，快乐地作文。 一 理论基础 古人说“文物定法”，“恒患意不称物，文不逮意”，“情以物迁，辞以情法。”而现代语文教育家叶圣陶也说：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地地探求事物之精蕴，且必经已之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”真可谓英雄所见略同，都揭示了写作的本质是“物—意（情）—文（辞）”的转化，而写作的本源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来？我认为，学生的生活应该包括两方面：一是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，前人积累的记载下来的文本读物，就是丰富生活。直接生活自不用说，指学生学习期间的精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解了其“精蕴”，才能成为写作的材料。因此怎样把材料转化为文字就成了写作的关键，从而语文作文教学的最终目标就是培养学生的这种把“充实而深美的积蓄（即生活材料）化为充实而深美的文字”的能力，也即语言表达能力。 兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的，需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心里驱力。苏霍姆林斯基说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触的一切文明财富会在心灵中一一首先在情感，内心感受中一一留下痕迹。”教学心理学也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”事实上，与其他科学相比，语文有着得天独厚的一面，因为它的文本（即读物）更具有人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。 这看似在说语文阅读教学，其实阅读与写作是相反而又相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆转。从学生学习阅读和写作的心里看：学生有很强的模仿本能，具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。 可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。 生活是丰富多彩的；文章作品是各有千秋的；学生的生活和经历是千差万别的；学生的气质，性格、爱好等是大相径庭的；学生的知识构成和知识累积同样是互不相同的。这些不同往往影响着学生对生活的体验感悟千差万别；对事物的感受认识千差万别；对文本体味鉴赏千差万别；对不同体裁的好恶千差万别；对情感的表达抒发也是千差万别的。这些千差万别决定了写作内容的丰富性；思想感情的开放性；文体形式的多样性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须用一样的体裁，写一样的内容，抒一样的情感，论一样的理旨呢？ 我们都知道，近几年的高考都采用“话题作文”。“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文知识规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要大胆想象，灵活发挥，举一反三。这种命题方式是对束缚考生的手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。也可知，在让学生自由作文这一点上，越来越得到广大语文教育工作者及教育界有识之士的认同。 二 前提工作 1、克服学生写作的畏难情绪。 许多语文老师都有这样的感受：一宣布作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”学生完成的仍是强挤硬榨，来应付老师的“遵命作文”。所有首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心里障碍，增强写作信心。因而我把作文改为周记、“表达能力作业”，是学生在心里上减轻压力。再让学生树立写作信心，向他们讲述中国历史上“曹植的七步成诗”、“袁虎的倚马作令”、“王勃写《腾王阁序》”、“诸葛亮舌战群