小课题思考、随笔.docVIP

高三语文阅读教学的思考 培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。 新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导？阅读教学还需不需要训练？ ? 一、阅读的实质 ? 不管承认与否，高中生的阅读实质上主要有三个方面：自主消遣性阅读，教学阅读和考试阅读。 1、消遣性阅读是一种自由化阅读，也是一种个性化阅读，它不带有任何的“功利性”，但它也是高中生阅读的一个重要板块。学生凭兴趣购买的报刊书籍，随意浏览的家庭藏书等都是消遣阅读的重要文本。 2、教学阅读是高中生阅读能力提升的主阵地，它是在教师指导下的学生个性化行为。在这一阅读板块训练中，教师应引导学生发展独立阅读的能力，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“发展想象能力，思辨能力和批判能力”，能运用不同的阅读方法提高效率并养成乐于交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的习惯，最终获得语文素养的提高。凡是纳入教学视野，在教师引导下的阅读，都是教学阅读。高中新课程标准要求课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字，其目的就是在义务教育的基础上进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，以使课堂阅读和课外阅读相辅相成，融合贯通。 3、考试阅读从属于教学阅读，它主要训练并检测“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构、把握文章思路”、“归纳……”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力（古诗文阅读），三者的关系可可用图示来表示： ? ? 当然，三者是可以转化的。如：学生消遣性阅读某篇文章、某本书兴趣被激发时，他就会积极地寻找类似文章或书籍研读，并且可能积极主动和教师交流。这样，消遣阅读就转化为教学阅读。同理，对教材中某些文本，我们也可以当作考试训练材料。考试阅读是特殊的教学阅读，其考查要求、训练重点不同于一般的教学阅读。 ? 二、理清关系是关键 ? 毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，因为它们各自的特性、功能、要求、目的不同，学习、训练的方法也应不同。但阅读教学的主阵地是“教学阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文阅读。 ? 首先，教学阅读使学生能够全方位获得和提升。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多个层面的价值，它不仅是学生语言学习和言语运用训练的材料，学生热爱语文、获得知识、提升技能的载体，更是学生认识世界、认识自我、关注社会、关注历史的窗口，学生个性、思想、情感、价值观发展的最主要依托。字词句等基础知识的落实，朗读等技能的获得，情感等人文的涵养，考试等能力检测都应落实于阅读教学之中。 其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利消遣性阅读的健康发展。试想，在课文教学中获得的方法，教师在教学中的引申、扩展，学生在教学中的构建生成等，在他进行消遣性阅读时怎能会不留下痕迹吗？ 另外，许多课文等阅读材料都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《寻找时传祥》等。就是考试阅读的材料也是很好的素养提升依托。 这几年以来的高考现代文大阅读基本上都是文学作品，大都是情文并茂，内外皆美的散文名作，我们在做高考试题，在进行阅读鉴赏能力训练时，人文素养就会自然而然地提高。 新形式下高中语文阅读教学理念? 中国有句古话，:活到老，学到老。就是说我们的一生都在，也都需要不断的学习。在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，比如，不厌其烦的分析教材，肢解教材，老