说课设计稿.pptVIP

* * 一、说教材： 气候作为自然环境的组成要素之一，与地形、植被、土壤和水文等要素互相影响、互相制约。在前面的章节中，教材安排了中国的地理位置、地形、地势特点以及南北气温的差异、东西干湿的差异，为这节课的学习做好铺垫，也为后面河流的水文特征和自然资源的学习打好基础。 二、说课标： 1、知识与技能： ①知道季风的概念和特点。 ②了解季风区和非季风区的分布范围，明确季风区和非季风区的界线。 ③学会运用图表资料总结一个地区的气候特征，逐步掌握地理读图的基本技能。 ④能举例说明季风气候对生产和生活的影响。 二、说课标： 2、过程与方法： ①从学生的实际生活入手，关注学生的学习兴趣和生活体验。 ②通过感知生活中的实际现象，并进行探究分析季风气候的成因和锋面雨的形成，并掌握锋面雨带的推移规律。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 ③通过学生搜集季风气候对我国产生影响的资料，构建开发式的教学内容，培养学生的创新意识，促进学生个性的发展。 二、说课标： 3、情感、态度和价值观： ①通过了解季风气候给我国带来的利弊，培养学生辩证唯物主义的科学观，树立因地制宜的发展观。 ②通过学习季风气候带来的灾害性天气，树立学生防灾、减灾的意识。 二、说课标： 4、教材的重、难点： （1）季风气特点和成因 （2）锋面雨的形成及锋面雨带的推移规 律 确立依据：初中学生认知水平有限，对于海陆热力性质差异引起的海陆间高、低气压的变化理解起来有些困难。 心理特征：八年级的学生具有强烈的好奇心和表现欲，逻辑思维正从经验型向理论型发展，并且具有一定获取信息的能力。 认知水平：他们已经初步认识了影响气候的三个基本要素：纬度位置、海陆位置和地形，并掌握了中国的纬度位置、海陆位置和地形特点，为理解季风气候奠定了基础。但对海陆热力性质的差异还很陌生。 三、学情简介： 四、说教法： 1、情境教学法： 设计意图：通过情境的创设，教师的有效指导，学生自主建构知识内容。 四、说教法： 2、实验法： 设计意图：把实验引入教学中，把直观性与探索性结合起来，吸引学生的有意注意，提高课堂效率。 有利于学生形成务实、求真的科学态度。 四、说教法： 3、探究法： 设计意图： 培养学生利用信息来解决问题的实际能力，形成自主学习。 四、说教法： 3、比较法： 设计意图：将“此”和“彼”互为参照，互相做比，从而发现它们的“同”或“异”，使所学知识在范围上更宽广，在程度上更深刻。 四、说教法： 4、读图法： 设计意图：地图是地理的第二语言，是学习地理知识的基础。学生在教师的指导下，发挥主动性，读图获取信息，并分析和利用信息，突出了学习过程的重要性。 五、说学法： 1、自主学习： 建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础，主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对所学知识进行加工和转化的过程，即自主学习。 *