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《高中研究性学习基础》介绍 一、高中研究性学习基础的设计 在研究了日本的《综合学习》课程实施指南、美国的《科学研究》课程[如哈密尔敦高级中学的科学研究高级课程（ASR课程）]等材料后，我们认为，在保证研究性学习的开放性、自主性、实践性等原则前提下，为高中一年级学生提供一本重在过程指导的课程是必要的 （一）目的 1.通过对学生的一个具体研究课题全过程的指导，帮助学生较为理性地完成一个研究，获得一种参与到科学学术研究群体之中的机会，并获得如下经验： ◆在一个学术群体中，能进行自主研究的完整的学习经历； ◆发展科学研究能力为核心的综合素质，重在体验和理解科学方法的基本要点，包括： 文献研究 问题或假设的陈述 研究方法或设计系统 组织和安排资源 收集和分析信息 形成结论 与他人共同工作 交流思想和信息 自我完善 2．通过提供较为详尽的教参，帮助教师提高指导学生进行项目研究的能力，增强对科学方法的理解，并获得 ◆全程指导学生进行科学研究的经验； ◆在学生研究的各环节如何进行指导的知识； ◆科学研究的基本规范和基本方法。 （二）编写思路 根据”实施意见”中研究性学习的六个阶段:确定课题,制订计划,搜集材料,整理分析,交流评价,自我反思,教材处理为:明确研究课题,制订课题计划,实施课题方案,完成结题报告四个部分。 在各阶段①给与适当的提示，帮助学生思考与其研究课题有关的一些问题；②给与适当的相关训练，提高他进行研究的技能。 2．为了方便教师指导和提高教师的指导能力，配套编制教师教学用书，提供有关科学研究过程和方法的知识，并对课程的实施提出建议。 3．遵循省厅“教材要薄、教参要厚”的精神，对有关方法论和规范要求的内容，教材中采用概要介绍、提示和活动体验等方式呈现，力求做到简洁明了；而上述内容，则在教参中提供详细材料，帮助教师理解和教学。 4．在教材的实施层面，考虑到目前各校在高一开展研究性学习时，都有一个理论学习的阶段，设计时就采用“有合有分”的原则，即某些共同的内容，如对文献的认识、开题报告会等，合起来上课；个性化的内容，如联系导师的过程、数据的收集、报告的撰写等，则只提出工作任务，由学生分开活动完成。合起来上课仅占少数时间。 （三）教材体系 1.学生在学习在本课程的过程中，将完成如下工作： 选择并探究一个感兴趣的主题，该主题可能来自数学，科学、社会科学或者文学等领域。 寻找并研读与学生选择的主题相关的文献，尝试综合评述这些文献中的观点。 邀请本校教师或校外的专家作为导师，以便帮助他在感兴趣的领域里完成一个研究项目。 准备一份关于如何进行研究的开题陈述。 在导师的指导下，搜集相关的数据，并进行必要的处理，撰写研究报告。 将研究发现向全班或全校作报告，甚至在地区或全国性的学术讨论会上报告。报告基于上述科学方法的步骤并要使用一些可视的演示技术，如Powerpoint演示文稿。 二.教材结构框架 引言 围绕一个课题研究的案例，了解研究性学习 活动的基本过程，和对知识、能力的要求， 并激发对研究性学习活动的兴趣。 研究过程（分为四个阶段） 明确研究课题 确定研究的问题,带着问题查资料,明确研究课题（包括寻找合适的导师，组建研究小组） 制订课题方案 研究框架设计、形成课题方案、开题论证 实施课题方案 信息搜集、数据处理 完成结题报告 结题报告的格式、结题报告的撰写过程,研究成果的展示与答辩 栏目设计 目标 在每一阶段前有目标，提供指向 活动 主要是在集中授课时，组织学生开展相关的学习 小资料 提供一些方法论的指引 活动指引 对学生的研究活动给与提示 三、教材的特点 指导性强 突出了方法论和规则的指导 分类指导 对三种研究类型分类指导 充分自主 不约束学生选题 强调过程 在各个研究阶段，都要求对过程进行记录和评价 简约明了 结构简明，少有说教 在教材的实施层面，考虑到目前各校在高一开展研究性学习时，都有一个理论学习的阶段，设计时就采用“有合有分”的原则，即某些共同的内容，如对文献的认识、开题报告会等，合起来上课；个性化的内容，如联系导师的过程、数据的收集、报告的撰写等，则只提出工作任务，由学生分开活动完成。合起来上课仅占少数时间。 比较第一版调整和修改的地方： 1.增设绪言部分 2.“文献研究”部分删减案例,缩小篇幅，突出文献的运用，设置在第一阶段明确研究课题的第三节 3．第二阶段增换案例，融合调查研究，实验观察和项目制作，使原有教材中的内容涉及学科领域更广，方法知识上更有系统性。 4. “完成结题报告”增加报告撰写过程的指导。 5．删除 “学习评价”部分，渗透在过程中。 对一些如“调查研究、项目设计、实验观察能各有一个案例贯穿教材的设想，顾虑是教材会可能会因此显得“呆板”，暂不尝试。