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发散思维和收敛思维促进创新思维 摘要：培养学生的创新思维不但是素质教育的需要，更是社会向前发展，民族强大的灵魂，是国家兴旺发达的正确动力。创新思维就是要求学生在学习过程中要有创造性学习、创造性发展，这就要求学生的思维方式方法要展得开，又要收得回来，要克服通常的思维定势，从众心理障碍，这就要求 求在教育教学中如何鼓励、引导学生进行思维素质的培养，特别是发散性思维和收敛思维的培养，以此提高思维的敏捷性、严密性、整体性，从而培养学生的创新思维能力。 关键词：创新思维 发散思维 收敛思维 创造发明是科学技术发展的根本途径，当前，国内外的教育正在改革传统的教育观，把传授知识为主的教育，改革为着重培养人的素质的教育，使学生在掌握基础知识和技能的同时，培养和发展他的能力，使之成为创造型人才，而关键就在于培养和发展学生的创造性思维，这是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。 创造能力由创造性人格、创新精神、创新思维和创造性技法等组成，其中创新思维是核心。 创新思维的组成可分为： 逻辑思维：演绎、归纳、类比等 创新思维 形象思维：灵感、想象、联想等 直接思维：顿悟、直感等 在进行创新思维的培养活动中，逻辑思维、形象思维和直接思维必须交替使用，相互结合、互为补充，形象思维和直接思维的产物常常需要逻辑思维来检验和证明。本文探讨的是从逻辑思维中的创新思维的培养。 一、坚实的“双基”是产生创造思维活动的必要条件 基本知识、基本技能是基础，只有在坚实的基础上才可能有创造思维的产生，只有具备坚实“双基”，学生在创造思维活动中才具有取之不尽的源泉，才能使学生的创造思维得到充分发挥。例如，某年高考题：给出一定种类仪器试剂，从中选出实验用品或试剂用最简单方法鉴别：[H+]浓度都为0.1 MolL－1的盐酸、醋酸溶液。此题目不拘于《教学大纲》，着重考查学生的创造能力，同时考查酸的通性、PH试纸的使用，强弱电解质的电离及电离度和稀释时溶液PH值变化等“双基，知识，学生只有在掌握这些知识都掌握的基础上，利用收敛思维，即分析、比较，才能得出最简单的鉴别方法。即各取1 ml的两种溶液分别稀释100倍以上，分别测出PH值，PH值较大的原溶液为盐酸溶液。所以，在中学化学教学中，要遵循教学规律，扎扎实实地抓好“双基”，切不可搞“题海战术”而使学生基础不扎实，导致各种能力不高，更谈不上创新能力。 二、兴趣是产生创造性思维的内部动力 在中学化学教学中，教师应从各个方面努力培养学生学习化学的兴趣，积极创造条件让学生参加各种探索科学知识的活动，激发学生的学习兴趣心理，以保证学生创造性思维能力能健康充分地发展。 培养兴趣方面有：开放实验室，通过化学实验的正确引导；加强化学在工农业生产、生活中应用的教学工作；积极宣传古今中外科学家对科学不懈追求，和他们为人类做出贡献的故事等等。支持活动方面有：①布置家庭小实验；②参观、学习当地的有关化工厂。激发学生的学化学兴趣有：在教师的指导下让学生自己设计实验、亲手做实验；让学生利用所学的化学知识，解决日常生活中的化学问题；教师在教学中创设情境题目，制造悬念的问题。在以上各方面中，学生自己设计实验、自己动手实验，是激发学生学习兴趣的最有效方法。尤其是探索性的实验，只要教师的正确指导，将非常有利于促使学生主动观察，发现问题、探索问题、解决问题，从而使学生的创造思维得到训练和发展。例如，学完卤素的知识后，可以让学生自己设计实验，用实验来说明“新制氯水和久置氯水在成分上的差异”，指导学生进行讨论，通过讨论、分析得出新制氯水和久置氯水在成分上相同的是都有H+和Cl－，不同的是新制氯水中有氯分子，次氯酸分子，而久置的氯水则没有氯分子和次氯酸分子。这样学生就会自然想到如何进行验证，应选用什么试剂，怎样操作，自然而然就有了学习的兴趣。 三、加强对发散思维、收敛思维训练，提高创造思维能力 美国心理学家吉尔福特认为“发散思维具有流畅，变通和独特三个特征”。流畅指思维活动灵活、迅速，畅通。变通是指能触类旁通、随机应变，不受思维定势的束缚。独特是指能利用所学知识提取新观点，用新角度去反应事物，表现出对事物的超常见解，因此在中学化学教学中，应加强发散思维训练。例如，在烷烃的复习教学中，提出问题让学生思考：如何除去甲烷中少量的硫化氢？经学生发散思维后，有的学生就能回答：“气体通过NaOH溶液，吸收H2气体”、“用石灰水吸收”、“用氯水吸收”、“用酸性高锰酸钾溶液吸收”、“和硫酸铜溶液吸收”……最后引导学生通过收敛思维，总结出“碱溶液吸收H2S气体，也可以用较强氧化性的氯化剂溶液吸收H2S，还可以用形成硫化物沉淀的盐溶液吸收”，从而达到培养学生创新意识的目的。 加强发散思维的训练，必须从培养思维的流畅性、变通性和独特性人手，着重启发和诱导学生从不