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以期望效应消除后进生学习上的心理障碍 东城区曙光小学 柯凤文 长期以来，由于受应试教育的束缚，传统教育的负面影响，致使部分学生对学习缺乏兴趣，成绩不高，逐渐成为后进生。究其原因，固然是多方面的，而其心理障碍的影响，应当说是一个主要原因。十几年的教育生涯，我总结出后进生常见的心理障碍主要有： 一、自卑心理。近年来，随着片面追求升学率风气的盛行，重点中学成了热门，家长对孩子的期望过高，纷纷给孩子报各种兴趣班、强化班等。有些孩子是被逼无奈地学习，一些难的知识理解不了，不仅对课外的学习没有兴趣，就是对校内的学习也厌烦了，学习成绩下降，休息、玩耍的时间越来越少，种种因素加在一起，使他们产生了自卑心理。 二、自傲心理。按说，学生有了自卑心理，那么自傲心理就会很少了。其实不然，自傲和自卑往往是孪生兄弟，骄傲的人一遇到挫折常爱走向另一极端。自卑的人稍有成绩又容易飘飘然，错误地认为原来老师同学对其看法不正确，因而厌恶周围一切，把自己推向了老师同学的对立面。后进生在学习上表现出来的冷热病，易反复，在很大程度上就是这种心理障碍的反映。 三、逆反心理。随着年龄的增长，儿童的批判意识也自然加强，特别是到了中高年级，独立人格正在形成，他们对教师的影响已不是兼收并蓄了，而是带有明显的选择性。有时教师的一点儿失误，也会使儿童的批判意识更强烈。如果是非观念滞后于批判意识的增长，那么，他们会无端地怀疑和挑剔教师的行为，与教师闹对立，唱对台戏，拒绝教师一切好的影响。具体表现为教师讲课他们不爱听，教师留作业他们不爱做，教师的批评教育他们当耳旁风，学习上严重乏力。高学生的心理特征是：好奇、好胜。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。这种逆反心理导致对老师的反感，对老师的反感又导致对学习的厌烦，进而对学校、老师的教育产生进一步的抗拒心理。 四、封闭心理。由于自我意识的出现和强化，随着成人感的出现，这些学生会产生强烈的独立意向，遇事根据自己的想法和兴趣去自由行动，希望有自己的小天地，不再愿意有过多的监督和照顾，厌烦家长和老师的唠叨，不愿与大人讲心理话，有的从同学中寻找友谊补偿，有的干脆把自己封闭起来。 五、烦躁心理。部分高年级学生在生理上进入了发育的时期，这种动荡多变的青春骚动极易形成学生特有的烦躁心理，在接受教育上缺乏稳定性，从而影响了正常的学习。 六、依赖心理。处在小学阶段的儿童，既对成人的关心有依赖性，又对成人的管束有逃避性。这种发展的两面性，决定了儿童自控能力不强的共性特征，这是正常的。然而，还有一些自控能力次常儿童，他们对自己缺乏责任心，贪玩的程度已经到了耽误学习的地步。这类儿童也很想让自己变好，把学习搞上去，但又不想耽误玩。教师要求得严格，他们就做得稍好，他们有限的学习行为，完全来自于教师的强迫作用。一旦离开教师，离开学校，教师强迫作用减弱，他们就会玩个没完，或是长时间守在电视机旁，不去做应该做的功课，甚至有的还常打电子游戏机，有的打架斗殴、侵犯行为严重等等。部分学生由于意志薄弱，自控能力较差，加之家长包办代替较多，往往产生依赖心理。这一点不仅表现在生活上，在学习上也会显示和暴露出来。依赖的结果，窒息了想象力和创造力，丧失了学习的主动性。 根据我的教育实践认为，以“期望效应”消除学生的心理障碍是一种有效的好办法。所谓“期望效应”是指教师对学生抱有良好的期望，可以产生积极的效应。那么如何以期望效应消除学生学习上的心理障碍呢？ 第一，教师科学的学生观是获得期望效应的关键。 教师的学生观，是教师对学生的总的根本看法，它决定着教师对学生发展过程及其结果所抱的态度和期望。教师的学生观不同，对后进生落后的归因及可教育性的认识也不同。传统的学生观认为，后进生之所以差，原因主要在于其本人的遗传素质不佳；科学的学生观认为后进生之所以落后的原因，主要在于其早期没能得到教师富有针对性的教育或有利的教育条件。这两种不同归因倾向，反映了教师对后进生可教育性的观念上的不同。持传统学生观的教师认为后进生是“朽木不可雕也”，自然也就不会为消除他们学习上的心理障碍而努力；持以科学学生观的教师认为，后进生都有变好的愿望和条件，自然应以积极的行为，帮助他们消除学习上的心理障碍，激发他们不断进步。教师的学生观影响着学生自我观念的形成。学生的自我观念往往是在设想教师对自己的看法、印象、态度中形成的。一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的自我观点；反之就会形成一种消极的自我观念。因为教师是学生心目中的“权威”，来自“权威人物”的看法，容易为学生所