实施方案在开放式素质教育中培养小学生自主学习能力的策略研究.docVIP

《在开放式素质教育中培养小学生自主学习能力的策略研究》 实施方案 一、课题研究的目的和意义： 1、随着教育改革形势的不断发展，传统的教学模式已不能跟上时代的步伐。特别是在学生如何获取知识的方法和手段上，老师教与学生学的矛盾尤为突出。未来的人才不能只是被动受知的两脚书厨。而应该是主动学习，在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体。 2、新一轮课程改革的实施的需要和课程改革的具体目标的要求。如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在开放式的素质教育中，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。 3.自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施开放式素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是一个十分重要研究课题。 4、开展开放式素质教育，主要是对传统的教育方式、评价方式等进行深入改革，能够最大程度减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，实施开放式教学内容、开放教学内容、开放教学方法、开放教学形式、开放教学手段，营造有利于自主学习的环境氛围，希望真正实现让学生自主快乐地学习、健康幸福地成长，努力把学生培养成为适应新世纪需求、全面发展的创新型人才。 二、课题研究的目标 以人为本，让开放式的课堂充满生命灵动。以小学生自学能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。 教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。促使课堂中形成多种多类型的学习交流，点拨师生课堂生活中的灵动活力。 我们决定以自主教育作为实施素质教育的突破口，针对目前教学中存在相对封闭的情况，引进开放式教育理念，实施开放式教学，寻找一条通过开放式教学来提高小学生自主学习能力的基本途径和方法，为把学生培养成未来的全面发展的人才打下基础。 三、主要理论依据及假设 （一）理论依据 1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。 3、系统科学原理告诉我们，一个系统只有开放才能有序，教学是一个多因素的开放系统，这个系统的诸要素是相互联系，相互作用的。这个系统不是封闭在课堂内的，它与自然、社会、实践有着广泛的联系；同时它不是封闭在一个内容里，而是能渗透或迁移到其他问题中。 （二）理论假设 通过研究促进小学生自主学习的指导策略，实现开放教学内容、开放教学方法、开放教学形式、开放教学手段，营造有利于自主学习的环境氛围，唤醒小学生的自主学习意识，提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，小学生的自主学习能力将会大大提高，进而学会学习。 四、课题研究的基本内容 1、更新教师的教育观念，帮助老师们弄清开放式素质教育的基本内涵，消除对开放式素质教育的神秘感和错误认识。 2、探索通过开放式教学来培养小学生自主学习能力的具体操作方法。 3、营造有利于学生自主学习能力发展的环境氛围。 4、培养学生的自主学习意识，全面提高学生的自主学习能力。 五、实施思路、操作原则及研究方法 1、实施思路 该课题作为全校的科研课题，以一年级开放式素质教育实验班为主要阵地，以中年级英语、高年级语文为辅助阵地。在实验班我们力求通过“不考试”的措施，消除教师学生为应试而教学的现状，从而更全面地进行实验。鉴于我校班容量大的实际，我们进行的是“大班额”情况下的研究。我们的研究力量以学校的青年教师和骨干教师为主。研究的着眼点则是通过分组合作学习实现学生的学习空间的开放，通过向课前课后的延伸来实现学生学习时间的开放，通过课外阅读、综合实践活动实现教学内容的开放等。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教