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科学探究要重视培养学生问题意识 ? 石臼中心小学 丁芸 小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，“探究”是科学学习的核心。《新课程标准》中明确指出：“探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而科学探究的前提是学生能提出有价值的问题，然后再经过猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，内化形成较好的科学素养。虽然小学生的探究比不上科学家的探究那样科学、高深、前沿，我们也不可能把每个学生都培养成科学家，但是，探究（特别是教师指导下的）是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要；是学生获得知识的重要途径；探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的重要途径。 《科学课程标准》课程目标中提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。发现和提出问题是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”陶行知在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。杨宁赞在《小学教学设计》杂志《让孩子永远充满问号》一文中说道：“科学探究要重视对学生问题意识的培养。”科学学习要以探究为核心。而科学实验是进行科学探究的主要方式。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成正确的科学概念，掌握实验技能，培养学生观察现象、发现问题、分析问题的能力。因此，在小学实验教学中注重学生的培养 一培养学生的学习兴趣和探究意识 好奇是成功的起点。学生刚接触《科学》这门学科，要使学生对新的课程、新的学习方式等都充满强烈的好奇心，作为科学教师，如何培养学生对《科学》这门学科的学习兴趣是我们首要责任，激发学生的好奇心既能使学生在学习中善于发现问题，提出问题，又能增强学生的求知欲和学习《科学》，探究科学问题的兴趣。因此，我们在教学中应该有意识地进行启发，有效地利用学生的好奇心，来提高课堂教育的质量，发挥其在科学教学中的作用。亚里士多德曾经这样说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的兴趣。” 小学生喜欢上实验课是毋庸质疑的，但他们更加容易被趣味性强的实验所吸引。趣味性强的实验会引起他们强烈的好奇心，然后一步一步的继续往下研究、探究。因此，在实验教学中，教师要认真思考，大胆创新，积极地改进已有实验的实验装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于完成课堂实验。如在《传热比赛》这一课的教学中，我为学生准备好一个装好热水的器皿，里面放着塑料勺、木勺、与钢勺。让学生直接用手去触摸，感受哪一种传热快，学生能很明显的感受到是钢勺的柄会比较热。这时，学生就能明白像钢这样导热性能好的物质是热的良导体。 ? 在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维。教师在实验教学中有效地引导学生进行探究，让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，鼓励他们去探究事物的本质。例如，在《米饭、淀粉、碘酒的变化》这课中，当我们在吃饭的时候，一般不会尝到米饭里甜味。只有慢慢咀嚼时才能体会，这是为什么呢？由此来引入，观察米饭在口腔中的变化。当口腔中的米饭出现甜味，它变成了什么物质？既然米饭是不甜的，产生甜味的物质就不是米饭。就可以根据这个证据，由此判定甜味的物质就不是米饭了，也说明：米饭在口腔里发生了化学变化，产生了新的物质。这就是化学反应。而米饭里有淀粉，想判定物质里有没有淀粉，可以用碘酒来试验，看有没有发生颜色变化。、学生动手又动脑的学习习惯新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出