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科学教学中，着力培养学生的问题意识 东回联校 穆丽萍 有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”等等。这是对问题意识作用的充分肯定。问题是智慧的窗口，可怕的是“没有问题”，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题和解决问题。学生只有具有较强的问题意识，对事物保持高度的敏感性，他们才会启动思维，重新分析，在积极的思维、探究过程中，使原有的知识结构更为完善、合理。而小学科学课就是让学生通过观察、体验、猜想、实验等方法，不断地提出问题、探究问题、解决问题，从而得出结论或个性化的结论。因此，我们每一位科学教师都应该注重培养学生的问题意识，使学生能主动地发展，最大限度地提升学生的科学素养。 一、学生问题意识的现状分析1. 。 传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略教师视提问为干扰讽刺、挖苦，导致学生。 2. 从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3. 学生不愿意提问。 学生不愿意提问，其中不仅有主观的原因，而且还有客观上的原因。以应试教育为目标的学生往往对提出与应试教育有关的科学问题表现出明显的内容选择的心理倾向，他们提出问题的价值取向往往会否定考试范围外的科学问题，还有部分学生由于不知道自己提出的问题是否有“超出考试范围的嫌疑”，于是不愿意提出这些问题，认为只要解答课本或考试中可能出现的问题即可，免得浪费时间。 4、学生不会提问。 会不会提问题很大程度取决于学生的生疑能力。生疑能力越强的学生，提出的问题就越有深度和能力，所提出的问题也就更具有挑战性和创造性。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。. 学生没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。、培养学生的问题意识的几点建议 （一）、营造民主、和谐的学习氛围，使学生敢问。 培养学生的“问题意识”，首先要让学生“敢问”。因为小学生的心理特征存在一个“怕”字，怕自己说的不对，怕同学耻笑，怕老师怀疑，他们往往有自己的想法却不敢说。这就要我们这个“组织者”的鼓励与支持，给他们予力量，让他们敢于在课堂中发表自己的见解，敢于在探索的过程中提出问题。例如一位教师在教学五年级上册《导体和绝缘体》这一课中，通过实验证明了铜丝是导体后，有位平时很胆小的男同学举着手，问他带来的铜丝为什么不会导电。在同学的笑声中，这位同学的脸也涨得通红。这位老师镇静了一下，说：“对于不同的意见，我们要用事实根据来说话，而不能嘲笑、打击。”接着，他请这位同学拿出了带来的铜丝，让大家帮助寻找不导电的原因。经过大家的仔细观察，才发现这根铜丝不导电的原因是因为铜丝外面有一层透明的油漆，起到了绝缘的作用。这位老师又不失时机地说：“今天我很欣赏这位同学，因为当他有不同的实验结果时，他没有放弃，没有轻信大家的结论，而是大胆地提出了自己的疑问。正是这个疑问，让我们全班同学了解到一个知识。这个知识可以说是这位大胆提问的同学提供给我们的。看来，在科学学习中，只有大胆提出自己的意见和看法，然后进行研究，才能使我们学到更多的知识。”之后，这位同学课堂上表现大胆了许多。 在教学实践中，我也遇到过类似的问题，我在执教《仙人掌的刺》一课时，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得是很有价值的。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原