物理“听评课共同体”研究成果文登四中于英芳.docVIP

对如何发挥学案实效性的研究体会 在课堂教学中，学案扮演着重要的角色。从教师的角度看，学案是教师在对课本、教参、课程标准进行了仔细研读的前提下，针对学情，为更好地实施课堂教学而精心设计的，既有对自己如何安排各教学环节而做的宏观把控，也有为了学生能更好地完成学习目标而做的微观导引，是教的助手；从学生的角度看，学案告诉了学生本节课要学习哪些内容，自己应该达到什么程度，如何学，如何按照问题导引层层深入地思考所学内容，如何及时检验自己的学习效果，是学的帮手。总之，学案是联系教师与学生的桥梁和纽带，是检验教与学的效果的不可缺少的工具。可以说，学案的设计是否注重实效是一堂课成与败的先决条件。在教学实际中，如何发挥学案的实效性就成了重中之重。 通过这学期对学案实效性的研究，我在教学实践中对以下四方面有些体会： 一、学习目标的叙写方面。 1、有效的学习目标应该能明确回答三个问题：带领学生去哪里？怎样带领学生去那里？怎样确信学生已经到达那里？（有时间说明更好） 2、行为动词应该是学生，而不是教师。行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。必要时附上产生目标指向结果的行为条件。 3、一堂课的学习目标和学生后期行为要一致，与课堂小结呼应起来，起到目标所应达到的引领作用. 4、学习目标呈现方式的有效性： 目标的呈现方式可以是：教师阅读，学生领会；学生自主阅读，明确学习目标；学生阅读后教师重点引领，然后提问抽查，是否明确本节课的学习目标；通过投影仪投影学习目标等。通过一个阶段的研究，感觉第三种呈现方式能让班上的百分之八十的学生能够明确课堂的目标，并能根据课堂目标有效地进行学习。 总之，学习目标的叙写是给学生看的，学生通过看学习目标，在一节课开始的时候应该清楚自己本节课的努力方向，应该达到的目标，一节课快结束的时候，会自查自己的学习效果是否达到了目标，可操作性越强越好。 例如，在《追击相遇问题》这一节，我是这样叙写学习目标的： 通过观看图片和视频，能够说出什么样的问题叫追击相遇问题 2、通过自主学习一，在追击问题中，能找出关键词，能画出过程示意图，通过小组合作探究能够得出追击问题中的速度关系和位移关系。 通过自主学习二，在匀加速追赶同向匀速的问题中，能找出关键词，会画过程示意图，会分析追赶者和被追赶者间的速度关系和位移关系。通过小组合作探究，会判断追上前什么时候二者间距离有极值，会求什么时候能追上。 会利用V-t图像辅助解决简单的追击问题。 二、习题的设置方面。 1、根据自己学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题。 2、完成每一个小的学习目标之后的自我检测，对应于目标设置少量题目即可，保证大多数同学在规定的时间里都能完成 3、本节课内容结束后的当堂检测，应针对学习目标设置A、B类题目，A类难度低、中等，考察全面，针对大多数学生，B类难度适当大点，针对学习能力更强的学生。在题号旁边做标记，学生一目了然。 三、问题的设置的方面： 问题的设置要从学生的思维特点出发，层次性强，能激发学生的探究兴趣，引导学生步步深入。学生通过完成教师布置的问题，能突破本节课的重点内容。应避免问题大而空，学生无从谈起的情况。在设置问题的时候，可以给学生空间，让学生对自己、对他人提出问题，成为问题设置的主人；在解决问题的过程中，可以多鼓励学生间相互解答，让学生成为解决问题的主人，以达到提升认识的目的 在《追击相遇问题》我设计了下面的问题 【自主学习一】(学法指导：画出过程示意图分析) 在平直的公路上，你骑着自行车以速度V1匀速前行，某一时刻，发现正前方S。米处，你的同学正以速度V2匀速前行。 1、若V1=V2，你能否追上你的同学？你们二者间的距离如何变化？ 2、若V1V2，你能否追上你的同学？你们二者间的距离如何变化？ 3、若V1V2，你能否追上你的同学？你们二者间的距离如何变化？ 以上各问，若能追上，如何求经过多长时间追上？若追不上，如何确定二者间距离的极值？ 独立思考完后小组讨论，然后找小组展示过程示意图和讨论结果。 【小组合作探究】 通过自主学习一，你认为在追击问题中，后面的人要追上前面的人，必须满足什么条件才行？ 如果后面的人原来速度小，经过加速，速度又大于前面的人了，在这个过程中，二人间的距离发生着怎样的变化？ 四、教师归结与课堂小结与学生笔记有机结合方面： 我们听评课共同体一直以来有一个困惑：教师用心设计的学案，在上课过程中通过合作探究归结出来的知识，学生也记在了学案上，但是各科的学案堆积如山，很多学生过一段时间学案都丢了，而课本上却空空如也，甚为可惜。教师一再强调要保存好学案，甚至强制分学科用夹子保存，效果还是不好。如何解决这个问题？ 结合教研室和学校对纸质备课的具体要求，我们对学案进行了改进，原来的归结、课堂小结部分不让学生记在学案上，改为记在课本上或笔记上，具体