高职院校“基础”课教学的针对性研究.docVIP

高职院校“基础”课教学的针对性研究 （董中垒 四川财经职业学院 610101） [摘要] 随高职教育的发展，招生政策的调整与改革，高职院校的生源结构发生着重大的变化。面对时代的发展和高职生具体呈现出来的特点，在“基础”课程教学中，打破原有的教学模式，不断探索创新适合高职特点的教学方法与模式，切实提高“基础”课程教学的实效性，势在必行。 [关键词] 高职学生 “基础”课程教学 创新模式 [中图分类号] G712 [文献标识码]A 随高职教育的发展，招生政策的调整与改革，高职院校的生源结构发生着重大的变化，其中，有的学生是通过中职的单独招生考试或技能高考进入高职院校就读的。在当前的教育招生制度条件下，高职学生与普通本科院校的学生比较有自身的特点。“通过调查表明高职生在由学生向社会职业人成长过程中的思想道德状况具备了较好的基础，但也存在着大量的认知追求上的模糊、盲区甚至错误。(((”为全面了解和客观评价高职生的思想状况，提高“基础”课程的时效性和教学的针对性，使“基础”课程成为学生真心喜爱，终身受益的课程，目前，笔者对我校2014级艺术与传媒、医学、护理、机电工程、建筑技术、信息工程、物流、财经、美容、汽车共10个学院的学生进行了思想状况抽样问卷调查。调查问卷500份，回收有效问卷496份。其中，高中毕业生404份，职高毕业生67份，中职毕业生25份。 学生的思想认识和政治素养存在明显的差异 由于生源来源的层次不同，他们读书学习的理论环境存在差异，导致对同一问题的认识不同。具体来看： 1.1思想认识的差异 2题：中国走社会主义道路还是走资本主义道路 与自己的未来密切相关 目前很难说 无所谓 没有想过 普通高中 46.7% 22.2% 3.2% 27.9% 职业高中 27.1% 20.8% 14.4% 27.7% 中职学生 13.6% 16.3% 22.4% 47.7% 3题：中国的历史，特别是近代中国的历史说明 马克思主义不适合中国的国情 马克思主义适合中国的国情 这不是我们思考的问题 与我无关 普通高中 13.4% 76.7% 17.5% 2.4% 职业高中 21.0% 35.3% 30.8% 22..9% 中职学生 20.4% 24.8% 35.6% 19.2% 4题：现在崇尚民主自由，你觉得我国 每个人都享受了民主自由 没有感觉到民主自由 不理解什么是民主自由 没有外国好 普通高中 37.5% 25.2% 14.9% 22.4% 职业高中 37.3% 22.8% 15..8% 24.1% 中职学生 21.8% 33.2% 26.4% 20.6% 学生对重大问题在认识上主流是好的。如在中国道路的选择、发展与指导理论的选择上和中国的民主状况等方面有积极明确的认识。但还有相当比例的学生对这些问题的认识错误或根本没关注和思考。这对学生走向社会、在今后的人生道路上很不利。如果社会某些消极事件或现象一旦出现，对他们产生的负影响会对社会带来极大的负面效应。 在人生价值观方面，主流是好的，反映了积极进取的精神。但也反应出学生对人生追求目标非常现实，功利化强，对社会的看法比较片面。也有部分学生的人生价值观非常消极。产生这些问题的原因除了市场经济体制下社会上一些负面现象对学生人生价值观形成的影响外，还有很重要的原因就在于学生的知识结构和认识高度的局限性而现成的。 从调查中我们可以清楚地看到，由于学生所受的教育背景和层次不同，对同一问题的认识有很大的差异。如在思想理论认识方面普通高中、职业高中的学生对社会道路和发展的指导理论认识上，正确认识的比例远远高于中职毕业生。在人生理想信念方面，前者的人生态度也积极于后者。这些问题必须引起我们高度重视。 总之，“基础”课程面对的教学主体无论在思想认识层面，还是在人生价值取向方面，三类学生存在差异，这是不能回避的现实。如果在教学中，教师不能针对受教育的主体特点来转换思想，转换教学方式方法，“基础”课程教学的实效性就无从谈起。 2、完成由教材体系向教学体系的转化 2.1、本教材是本、专科共用的教材 作为本科院校的思想政治理论课主要是四门，这四门课程可以相互配合与补充，形成比较完整的体系。而高职的思想政治理只有“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这两门课程，缺乏马克思主义基本原理方面知识的补充，在课程的学习中，学生对马克思主义历史唯物主义的基本原理方面的知识缺乏，对如何正确理解和掌握社会领域的人生观、道德观、价值观以及法学观等方面问题的内容理解起来比较困难。 2.2、高职是高等教育的另一种类型 高职教育的类型特征就是应用性实践性。如何在应用性强的教育类型中展开“基础”课的教学是一个不同于本科院校的课题，其中重要的是要精选