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加强教研管理 创新教研模式 助推课程改革 ? 基础教育课程改革实验离不开教研工作。传统的教学研究机制是以各级教研室为主干建立起来的，主要采取上级教研部门推动的策略开展教学研究，优势在于能够有效解决带有普遍性的教学问题。经过几十年的发展，教研室已成为我国基础教育发展重要的业务支撑力量，在基础教育教学领域发挥了不可替代的作用。 但是，随着课程改革的不断深入，基础教育发生着深刻的变革，教学工作面临着一些新的问题和矛盾，比如教师教学行为和方式，学生的学习行为和方式、教师与学生在课堂中的地位及关系的重大变化带来的对教学过程的影响；教师在实践中产生的问题与困惑、感悟与收获，迫切需要在特定的场所进行交流，通过有效的渠道进行解决；教研工作的职能和教研员的角色面临着重新的定位，教研方式面临着新的挑战。而传统教研机制在解决这些日常的、具体的教学问题时表现出一定的局限性。因此，必须积极转变教研工作职能, 加强教研管理，在继承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和改进，创新教研模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放。 一、完善制度建设，加强宏观领导 我区抓住新课程改革这一难得的历史机遇，自觉地转变观念，不断完善教研管理制度建设，构建以“科学、民主、开放、有效”为突出特点的教研机制，更好地在课程改革中发挥作用。 1. 建章立制，规范管理 我区坚持“政府领导、教育局管理、教研室主导、区校联动”的实施策略，各级领导把教研工作与课改紧密结合，作为全局性工作和“一把手”工程来抓。区政府下发了《和平区推进基础教育课程改革实验工作意见》，区教育局制定了《和平区基础教育课程改革实验实施方案》和《转变教研室工作职能、创新教研工作模式、更新教研工作任务的教研工作条例》。目前，以行政部门为主导、教研部门为主干、基层学校为主体，三者有机结合的教学研究管理体系初步建立，为我区课程改革的顺利实施提供了有力保障。 规范教学研究行为，具体可行的制度是最重要的保障。区教育局在2004年2月下发了《关于建立校本教研制度，改进和加强教研工作的指导意见》,组织召开了“和平区学科教学工作会暨校本教研推动会”。各学校在教育局的统一领导下，根据自身实际，制定了一整套较为完善的规章制度，对教学研究各环节的工作也有明确的规定和要求。 2．加强督导，全面评价 为加强对学校课改进程中教育教学工作的管理和评价，我区建立了“三级专项督导制度”：一是由区政府教育督导室会同教育局相关科室、教研室进行联合督导检查；二是由中学科、小学科等业务科室与教研室联合进行课改专项调研，坚持“每周一校”，全面了解课改实施情况；三是由各中小学定期进行学校内部的自查。区政府教育督导室下发了《和平区中小学教育教学督导评估标准》；对学校教学工作做出及时、全面的评估。各学校普遍注重研究过程管理，通过集体备课、集体听课、作业分析、监测分析等工作环节，完善教学研究制度，规范教学研究行为，促进教学工作水平的提高。 二、创新教研模式，实施“联动”策略 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导与服务等作用”。我区在继承传统的基础上，创新教研模式，建立多元、开放的教学研究机制，在课改实验的进程中努力有所作为。 1. 创新模式，提高实效 为了增强教研活动的针对性和实效性，我区创新了教研工作模式。小学教研组创建了“联校协作组教研”模式，其具体做法是：根据我区小学布局调整情况和各校办学水平，按照地点就近的原则，把全区小学分成7个课改实验协作组，每组由一所规模较大、办学水平较高、校本教研能力较强的学校做牵头校，发挥他们的优势，搞好中心辐射。联校协作组教研突出以教师为教研主体，以互动研讨活动为教研的主要形式，解决了教师在课改实验中产生的、迫切需要解决的实际问题，使每位教师都成为教研活动的主人，特别是为办学规模较小的学校和教师提供了学习、交流、展示的机会，促进了教育的均衡发展。 中学教研组根据我区具体情况，以“分层教研”为主要特色，分类指导、分层推进。采取以下六种教研形式，开展教研活动。第一，课例分析式教研。以学科典型课例为教研载体，组织教师做课、说课、评课，进行教学反思。第二，互动式、参与式教研。由教师与教研员共同研究教研内容，共同承担教研活动，共同研讨对话。第三，专题系列化教研。围绕一个教学中普遍关注的问题，形成研究专题，有专题辅导，有课例研究，有相关资料，形成专题系列，便于教师研究与实施。第四，资源共享式教研。集纳各种教学资源，共同享用。第五，信息网络式教研。通过信息技术和教研网络开展教研。第六，校本开放式教研。教研员组织校际间的教研交流活动。把教研活动的场地安排在学校，由学校教师担当教研活动的主角，教研员与教师共同教研。 我区