黄君翔0402教学计划.docVIP

教学计划 一、小学生（水平一）的身心发展特征。 １、小学生（水平一）的身体发展特征 儿童从学龄前到学龄初期，身体形态、机能发生着很大的变化，小学１——２—年级的学生身高约为１１０～１２０ＣＭ，体重约为１９～２０ＫＧ，身高每年约增长３～５ＣＭ，体重每年约增长２～２。５ＫＧ。这一阶段的男女学生的生长发育指标没有很大的差别，男女学生身体各部分的比例几乎相同。这一阶段学生的骨化过程尚未完成，骨骼比较柔软，且容易变形；肌肉的发育尚不完全，含水分较多，蛋白质、脂肪、糖、无机盐较少，肌纤维较细，富于弹性，但肌力弱，耐力差。在动作的协调性方面，骨骼肌肉有了一定的发展，因而运动觉也有了一定程度的发展，对简单的动作有所控制，动作的精确性、灵巧性逐渐增强，但小肌肉发育差，腕骨和掌指骨化没有完成，神经系统指挥小肌肉发育差，腕骨和掌指骨的骨化没有完成，神经系统指挥小肌肉活动的机能尚不成熟，因而手部小动作的精确性较差。这一阶段学生的体积较小，仅占成年人的１／３，且发育不完全，但供血却要满足相当于成年人１／２体积的身体，心率次数达到８０～９０次／分钟；胸廓狭小，呼吸肌不发达，肺少量较小，但新陈代谢旺盛，对氧的需求量相应较大，因而呼吸频率较快。此外，１～２年级学生的力量发展较差，臂和肩部的力量特别差，反应时也比较长。 ２、小学生（水平一）的心理发展特征 小学１～２年级的学生大脑重量达到１２８０克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。 １～２年级的学生在学习过程中主要依赖第一信号系统。视觉感受性增长速度最快，在体育学习活动中运用视觉的机会特别多；初步掌握左右方位的相对性；对事物的观察能力与学龄前儿童相似，观察的目的性、持续性、概括性都较差。 １～２年级的学生观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是较为明显的特征。刚入学的儿童擅长具体形象记忆，有意记忆、有意再现逐渐发展；易于掌握具体、可感知事物的概念。 １～２年级的学生已经能够掌握一些简单的概念，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节和论证自己的思维过程。能按照教师的要求，进行相应的想像活动，其想像富于模仿性、再现性，但往往是事物的简单重现，且常常与现实不符，容易被童话、动画等吸引。 １～２年级的学生以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。事物、人物、活动的形状、颜色、声音、形象更容易引起他们的注意。注意的稳定性较差，注意保持的时间短暂，约为２０分钟，注意范围也比较狭小，不关于分配自己的注意力。１～２年级的学生不关于根据活动的任务把注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。 １～２年级的学生学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的一种重要的推动力，是一种特殊的学习动机。求知欲表现为提问、探索、摆弄物体；容易受事物外部特征的吸引，对美的体验仅仅与事物的具体形象相联系。 他们还不善于真正的学习活动，要使儿童能把学习当作是一种有目的、有系统的专门活动来对待，关键在于发展儿童心理的有意性和自觉性。要向学生提出明确的学习任务如指出作业的具体要求是什么、应当记住什么等；教会学生掌握完成任务的方法，如怎么样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。 １～２年级的学生的情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳定性较差，情绪容易冲动、较外露，情绪的调控能力较差。通常，在他们没有形成明确的自我意识和获得一定的自我控制前，依赖外部因素调节自我情绪。 １～２年级的学生行动缺乏一定动机与目的，往往是教师、家长的要求去行动。意志的自觉性较差，常需要外力督促检查才能完成任务；易受外界因素和情绪的影响，表现出冲动性的特点；自制力很差，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。他们的自我调节是被动自我调节，但自我意识处于上升期。 １～２年级的学生的道德感逐渐形成，在理解道德概念时，往往与具体行为现象相联系。１～２年级的学生没有出现道德信念，道德意志薄弱，坚持性差；道德行为往往是通过不自觉模仿形成的。 二、１～２年级的学生社会交往的特征 人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现在人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系程度。 进入小学后，１～２年级的学生相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动开始增多，其社会性交往开始逐渐富有组织性。他们的社会认知能力得到发展，他们能较好地理解他人的动机和目的，能较好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。１～２年级的学生交往的基本特征是：与同伴交往的时机增多，交往形式趋于复杂；在与同伴交往中传递信息的