课题名称小班化信息技术教学中分层合作学习的研究.docVIP

宇花小学教育科学课题申报表 姓名 吕卉 类别 信息 课题名称 小班化信息技术教学中分层合作学习的研究 关键词界定及课题名称解读 课题界定： （1）关键词之一：“小班化”。“小班化”教育是在28人以下规模的班级中，开展教育活动的组织方式，是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 （2）关键词之二：“信息技术教学”。指教师按照小学信息技术新课标的要求,在特定的学习环境里,运用多媒体教学设备,帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，对学生进行一定内容的讲授、互动、辅导答疑、操作示范、训练技能的教学活动。 （3）关键词之三：“分层合作学习”。是在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低三类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生促中等生，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，最终达到全面提高全体学生素质的目的。由于班内学生数量较少，教师可以因人而异，给全体学生以更多、更具体的关心和辅导，使学生思考与实践的机会大大增加。 课题的理论依据或相关政策依据 信息技术教学以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生的创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。分层合作学习是在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低三类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生促中等生，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，最终达到全面提高全体学生素质的目的。小学由于班内学生数量较少，教师可以因人而异，给全体学生以更多、更具体的关心和辅导，使学生思考与实践的机会大大增加。 课题研究的背景及意义 1．课题研究的背景 学生在信息技术课堂中生生互动环节比较贫乏，互相合作学习的机会较少，学生中信息素养差异性大。其主要表现： ① 学生上机操作环节中大多各自练习，缺乏合作意识，小组内交流也是个别学生之间的交流，缺乏普遍性。② 学生个体的信息知识掌握程度存在很大差异性，教师往往不能面面俱到，一一指导学生也会占用课堂很多时间。 2．课题研究的意义 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键我们合作学习的 课题研究的内容 小班化信息技术教学中分层合作学习的意义 小班化信息技术教学中学习现状调查研究 分层合作学习实施过程中存在的问题 分层合作学习的方案 课题研究过程及方法 1．研究的过程： （1）申报阶段（2009年5月－6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 （2）准备阶段（2009年7月－10月）：制定研究计划，进行文献研究。 （3）实施阶段：（2009年11月－2012年3月）：问卷调查，制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写可以研究相关论文。 （4）总结阶段：（2012年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2．研究方法： （1）调查研究法。通过此方法去了解现在的信息技术课堂教学中存在的问题以及分层合作学习操作的可行性。 （2）个案研究法。通过对个别班级信息技术课堂教学，探索分层合作学习的原则和方法。 （3）文献研究法。通过查阅文献和资料，对现状有所了解，并为课题研究奠定理论基础，用理论去指导实践。 （4）行动研究法。在信息技术课堂中采用分层合作的方法，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。 课题研究的条件及预期成果 1．课题研