体育新课标下如何转变学生学习方式.docVIP

体育新课标下如何转变学生学习方式 转变学习方式，是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。学生的体育学习过程不是学生被动地按照教师的思路去接受现成知识的过程，而是亲自参与丰富的、生动的身体体验和思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此在体育课堂教学中我们倡导以下几种教学方式，以期达到转变学习方式，促进学生全面、和谐发展的目的。 一、自主学习 根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 在体育课堂教学中要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力。例如学习通过障碍物，我们设计了《小马过河》，以童话“小马过河”为情景组织教学。课一开始简单地给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体，为学生的自主学习 创造了条件。通过学习，我们发现在自主学习中，不但能落实学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，还能培养学生的创造能力。 二、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探究能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。在知识 共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，形成合作机制，是教育教学的主要任务。例如学习小篮球时，我设计了《投活动篮》，首先是“玩球”，让学生自由组合成小组，进行熟悉球性练习的小游戏。然后指导学生分角色（如运动员、教练、裁判等）进行“投活动篮”的游戏练习，学生在游戏活动中思考：怎样才能使游戏有序地进行？(制定切合实际的规则)；投活动篮游戏与平常的篮球活动有什么不同？(篮筐是活动的)。接着各小组根据自己的认识水平制定切合实际的规则，并在实践中去体验规则的合理性。在实践中，教师可以参与到游戏中或角色进行互换，并要求学生积极主动、团结合作，形成整体，发挥集体的力量打好比赛，教育学生明白“集体力量大”的道理，理解合作能力的重要性。小组成员间建立一种平等、信任的关系，让学生知道要想在游戏比赛中有好的表现，必须得有好的球技，必须加强篮球基本功训练，从而使学生在学习篮球基本技能上更加积极、努力。 三、探究学习 探究学习可以说是课改的一个亮点。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习是以学生为主体的模式，它更符合学生发展的规律，更有利于培养学生的观察能力、实践能力、思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力， 更快更好地提高学生的科学素养。它是依据恰当、合理的教学目标，选取适当的教学资源（包括教学内容），按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律，设计学生的课堂学习活动的程序，引导学生在自主获取或运用知识与技能的同时，学会学习，并形成正确的价值观。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比