研究性课题的初探.docVIP

本学期，我新接五年级2班的数学教学工作，从我多次到这个班级的随堂听课情况和上学期的期末检测成绩看，本班大部分学生的基础知识基本技能掌握较差，并存在着严重的缺漏现象。五年级3班情况差不多，所以整个年级双基较差是影响数学成绩的主要原因，针对这一情况，我们组决定把“在探究性学习活动中如何落实双基，并及时补缺补差”作为我们本学期教学研究专题，现我将自己理论学习及课堂实践的粗浅体会进行总结。 一、理论学习收获 1.探究性学习和双基的界定 “双基” 是指学生在学习过程中应掌握的基础知识和基本技能。 “探究性学习”是指学生在教师指导下，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，使学生主动建构数学知识，让学生个性和谐发展的学习活动。具体地说，这个界定包含以下几层含义： a.“学生在教师指导下”，表明了教学活动中的师生关系，教师是学生的组织者、指导者、促进者，而不仅仅是传授者。 b.“以学生的探究活动为主线”，表明学生是教学过程中的主体。 c.“以问题解决为突破”，表明探究性学习以问题的产生、分析、探究、解决的过程来体现教学过程，师生一起“经历”问题的探究过程。 d.“让学生个性和谐发展”，表明探究性学习以健全学生人格为宗旨，以培养具有创新精神与实践能力的人为终极目标。 2、探究性学习的实施方法 小学数学探究性学习，既是学生的一种学习方法，也是教师的一种教学方法，它把学生从“被动接受者”变为“主动获取者”，符合当前新课程的教学理念。课堂教学程序总体上遵循“发现问题——研究问题——解决问题”的思路来展开。 二、课堂实践中的主要困惑 1、”探究”与“双基”时间分配的矛盾 。 开展探究性学习，注重的是学生的自主体验。因此，探究往往需要较长时间才能完成。在一个有限的课时内往往无法按计划完成探究活动，“双基”难以获得有效落实。 2、探究效果与教师讲授效果的矛盾 。鼓励学生在实践中去验证自己的想法。有时效果不错，但有时效果极差，得不到什么的结论，时间又浪费掉了，因此我们常常直接将思考的方法及结论直接教给学生，让学生记忆，但这样做又不符合课改精神。 三、开展“探究学习“与落实“双基”的对策 1、鼓励学生合作，加强教师的指导。 合作学习既是探究性学习的构成形式，又是开展探究性学习的方法策略。在实际课堂教学中，我一般是鼓励学生独立思考，然后在小组中进行交流，在组织集体评讲，并进行总结提升。 如：教学《组合图形》一课， a.全班试做。 b.交流。小组内交流，再指名在全班交流。投影各种算法，进行点评（略） c.师进行总结。解题步骤：1是将图形进行分割或补贴，使它转化成我们学过的基本图形，2根据计算公式，找到所须数据，3列式算出结果4、几个简单图形面积之和（或差）。最后，考虑到部分中下水平的学生，我把解体的清晰思路再通过书写形式板演出来，以使90%的学生真正掌握基本方法。效果蛮好的。小组活动目标明确，教师的总结到位，学生的创新意识既得到培养，基础知识和基本技能也能掌握得较好。从而有效解决大班教学带来的困惑。 2、备课要做到既备教材又备学生。 在新课程的实施过程中，教师既不能当“哑巴”，不对学生的学习情况进行指导，也不能“穿新鞋，走老路”回到传统教学的“一言堂”的状况。而备课要做到既合教材又备学生就可以有效解决“讲与不讲”的度的问题。但如果教师在备课时能认真做到了这一点，既明确保标对学生的培养目标（包括基础知识、基本技能、情感、价值观等方面）的要求，又考虑到在上课前对哪些该讲、哪些不该讲做到心中有数，从而更好的把握讲与不讲的尺度。对于一些陈述性知识、对于学生在探究中应掌握的“双基”，教师该讲的还必须讲；而对于学生在探究中无论是成功的、还是失败的体验，都是学生最可宝贵的财富，教师可引导学生对探究进行反思，引导学生在反思中得到收获。 许多时候，我常常对一节课考虑学生可能出现的问题会有哪些，以便在实施的过程中随时进行调整，一般可行性的教学方案也只能是上完课后才能完成。针对学生作业反馈中的问题，分析原因所在，采取哪些措施对缺漏的知识技能进行补救。 3、运用计算机辅助教学，有效落实双基。 通过教师对信息设备的主要操作，在课堂上针对教学中的重点和难点，演示所开发的教学多媒体课件来辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象，从而培养学生学习兴趣，帮助学生理解新知。在教学、平行四边形面积、三角形面积、梯形的面积内容时，，我从网上下载自己适用的课件辅助学生学习。如教学《平行四边形面积的计算》，我先让学生自学课本或动手操作后，讨论平行四边形的面积可以怎样计算？计算公式是怎样推倒出