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教学案例1（小学）： 长方形的周长和面积的比较（片段） 贵州安龙新安第二小学 叶丽华 在通过探究篮球场的周长和面积过程中学习了长方形的周长和面积的基本概念和公式之后，教师为学生创设了如下数学情境： 多媒体演示——两块周长相等的镶边瓷砖 图4是两块设计漂亮的镶边瓷砖，请大家计算它们各自的周长： 计算好后，发现什么没有？ 大部分同学发现：这两块瓷砖的周长是相等的。 启发学生提问：这两块瓷砖的周长是相等的，由周长相等，你们还会想到什么呢？看着图4思考。 生A：周长相等，面积是不是也相等呢？（这是一个探索性的问题。） 让学生计算证实，面积是不相等的。 生B：那么，反过来面积相等的两个长方形，周长相不相等呢？（又提出了一个探索性的问题。） 老师画出两个长、宽之积相等的长方形（如图5），让学生验证周长是不相等的。 图5 进一步深入引导：周长相等的两个长方形，面积一般是不相等的，既然面积不相等，就有什么之分？（无人回答） 比如你们的年龄不一样，有什么之分?有大小之分。 那么面积呢？也有大小之分。 现在，我用6根长都为24厘米的铁丝分别围成形状不同的6个长方形（边长均为整数），请同学们观察、提问。 生C：哪个面积最大？哪个面积最小？ 生D：怎样围得的面积较大？ 生E：能不能围成面积更大的长方形？ 生F：围成的长方形最小的面积是多少？ 引导学生找规律： 铁丝的长即为长方形的周长（24厘米），那么长方形的“长+宽”是12厘米，假设长为8厘米，则宽为多少？（答：4厘米），对6个长方形一组一组地定出长和宽，再求出相应长方形的面积（见表3）。 长方形周长的一半 长 (cm) 宽(cm) 面积(cm2) （12厘米） 6 6 36 7 5 35 8 4 32 9 3 27 10 2 20 11 1 11 表 3 引导学生寻找规律：面积逐渐变小，长、宽是怎样变的。请大家观察长与宽之间的差。当面积最大时，长与宽相差0，即相等，当面积逐渐变小时，长与宽之间依次相差2、4、6、8、10，相差数越来越大。因此，当周长一定时，长与宽越接近，面积就越大；长与宽越悬殊，面积就越小。怎样简单地记住这一规律呢？我简单叙述一下：把一个数分成两个数之和，怎样分得的两个数的乘积最大？——就是平均分时乘积最大。 好了，周长相等的长方形，面积变化规律我们已经找出来了。那么还有什么没有解决呢？ 生G：还有面积相等的长方形，周长是怎样变的规律没找出来。 对了，课后有没有兴趣自己探索，寻找出这个问题的答案呢？ 众生：有。（下课铃响。） 很好，老师相信你们有这个能力，这个问题就作为课外作业，留给你们回去试一试。 案例分析： 1、从具体情境导入，促使学生由感性认识向理性思考过渡。 这节课从学生熟悉的篮球场平面图入手，创设情境，激起学生的兴趣，是一种积极有效的刺激。让学生在提出问题、解决问题的过程中，区分长方形的周长和面积的概念、计算公式以及计量单位。于是，具体的数学情境与问题同时进入学生的思维空间，形成数学表象和心理表象的配对，情境与概念相结合，易于上升为新的概念和命题，从而为学生由感性认识向为理性思考过渡创造了条件。 2、引导学生提出探索性问题，拓宽学生的思