初中语文有效教学的思考 201109国培.pptVIP

初中语文教学有效性的思考 华东师范大学中文系 郑桂华 教什么：关注教学目标到关注学习结果 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动 一、对“教什么”的思考 从关注教学目标转向关注学习结果 对几种学习结果的反思 有效教学目标的特征 确定有效教学目标的依据 思考几组目标的关系 1. 关注教学目标到关注学习结果 教学目标是计划中的，学习结果是事实上的； 教学目标转变为学习结果才是有意义的； 教学目标是预设的，学习结果是生成的； 教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。 古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。 理念课程（idea curriculum） 正式课程（formal curriculum） 知觉课程（perceived curriculum） 运作课程（operational curriculum） 体验课程（experienced curriculum） 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。 ——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页 反思： 教师想教的与应该教的一致 教师想教的与实际教的一致 教师实际教的与学生学习的一致 学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致 2. 对几种学习结果的反思 区分偶然的学习和有意义的学习 区分无效学习、机械学习、有意义的学习 区分三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，还善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 分析学习需要 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为? 3.有效教学目标的特征 单节课目标： 正确、具体、 弹性、集中 单元教学目标：连 续 连续的目标：以情感领域目标为例 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少介人到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事。 2．反应：作为体验的结果的新行为。 3．价值评估：显示出某种介人。 4．组织：把一个新价值融合到已有价值之中。 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。 4.设计合适的教学目标的依据 学生 ——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材 教师 发现文本的核心教育价值 具有语文特点 具有明显的特征 具有统领性 便于上升为规则 阅读教学的重心 由关注文本内容转向关注文本表达特点 5. 几组教学目标的平衡 基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标 三维目标的关系 二、开展符合学的逻辑的教学活动 贯穿线索：主问题或者重要项目,教学进程要环环相扣; 教学活动：在对话中生成教学内容;活动节奏、活动形式等; 教学板块：启动性活动－发展性活动－总结性活动（注重作业设计）。 1. 教学进程要环环相扣 学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系 提醒： 避免突然转移话题 避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动 避免赘述和分割 ——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第119页 2. 在对话中生成教学内容 关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。 3.丰富的活动形态：学生参与度高的一个秘诀。 肖老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？ 用一两句话简单地聊一聊你的烦恼。 请一个同学来读一读。 李丹同学说得怎么样？ 说烦恼。具体说一说 推荐句式 A.……可真让人心烦……你瞧…… B.唉，最近别提多烦恼了…… 4.作业设计分析 与学习目标关联不够的作业。 写一篇作文《我不再烦恼》 课后，希望同学们集思广益，写信或发邮件向有关部门、商家或名人提出合理可行的建议。（出示作业任选一题） （1）向政府有关部门提出如何规范广告行业的建议。 （2）向商家