温州市第八中学听评规定.docVIP

温州市第八中学听评课规定 为提高课堂教学质量，加强教师间、质量评价小组与教师间的了解和交流，特对学校每学期听评课节数作如下规定： 1、校级领导按照教育局规定的节数，中层按照学校规定的节数。 2、科任教师教龄五年内不少于30节，其他不少于15节；听评课至少10节上传资源库，另校内听课节数不少于规定总数的一半。 3、听课应该有听课记录，记录要有课堂观察实录、点评、教学改进建议和个人反思。 4、教师听课后要及时通过个别交谈、备课组研讨等方式与授课教师交流听课心得，以起到相互学习、相互促进的目的。 5、学校将在期中检查教师的听课记录，期末每位教师要将听评课记录本及时上交校教务处备查。 教务处 听 评 课 检 查 记 录 表 期中检查 期末检查 自查 校查 自查 校查 听 课 节 数 听课质量评价 检查人签名 检 查 时 间 自查：本学期合计 节 总评价（ ） 优（A）、合格（P）、不合格（E） 自查点评： 校查（评价小组）检查： 听课与自查是否一致： 是（ ）， 否（ ），实际合计 节 总评价（ ） 优（A）、合格（P）、不合格（E） 校查（评价小组）点评： 温州八中课堂听评课的维度与视角 听课、评课是最常见的教研活动形式之一。引入课堂观察技术，是朴素的转型，使教师以研究的视角关注课堂，支起思考的支架，有助于教师通过对课堂运行状态的记录、分析和研究，深刻的透视分析课堂教学现象，获得可能转化为教学策略的关键证据。下表提供的课堂观察纬度、视角和观察点仅为大家提供参考。教师不必担心它的全面和细分，应从自己课堂研究的需要出发有所选择，并有所创新。 纬度 视角 观察点举例 课 程 性 质 目标 目标是根据什么（课程标准 / 学生 / 教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂中有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？ 内容 采用了哪些策略（增 / 删 / 换 / 合 / 立）处理教材？容量适合吗？ 开发资源有效吗？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 实施 预设哪些方法（讲授 / 讨论 / 活动 / 探究 / 互动）？与学习目标适合度？ 是否体现本学科特点？创设什么样的情境？结果怎样？ 评价 如何获取教 / 学过程中的评价信息（回家 / 作业 / 表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释 / 反馈 / 改进建议）？ 教 师 教 学 环节 教学环节怎样构成（依据 / 逻辑关系 / 时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 呈现 讲解效度（清晰 / 结构 / 契合主题 / 简洁 / 语速 / 音量 / 节奏）如何？有哪些辅助行为？ 动作（实验 / 制作 / 示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度、指向性怎样？ 候答时间是多少？教师能倾听学生的回答吗？理答方式、内容怎样？ 机智 如何处理课堂上的突发事件？如何处理预设与生成的关系？结果怎样？ 哪些非言语行为（表情 / 移动 / 体态语 / 沉默）对课堂教学产生怎样的影响？ 学 生 学 习 准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的（指导 / 独立 / 合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 / 查阅 / 回应）？多少人有这些行为？ 互动 有哪些互动 / 合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 互动 / 合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 达成 有哪些证据（观点 / 作业 / 表情 / 板演 / 演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 课 堂 文 化 思考 学习目标是否关注高级认知技能（解释 / 解决 / 迁移 / 综合 / 评价）？ 课堂 / 班级行为（规则）中有哪些体现或支持学生的思考行为？ 民主 课堂话语（数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话）是怎样的？教师怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数 / 时间 / 结构 / 程度 / 感受）是怎样的？ 创新 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排 / 座位安排 / 板报 / 功能区）怎样体现创新的？ 关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 课堂话语（数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话）、行为（叫答机会 / 座位安排）怎样？、 教务处 温州八中 “学为中心”的课堂教学评价表（试用） 一级 指标 二级指标 三级指标 得分 小计 学习 设计(20分) 学习目标