《电阻定律》教学设.docVIP

《电阻定律》教学设计 海南省华侨中学 李丹 一、教学设计说明 物理课程标准要求：通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律。 教材选择与分析：教科版选修3-1，本模块中的概念和规律是进一步学习物理学的基础，是高中物理核心内容的一部分。本节课位于该模块的电路部分的第二节，是在电场和欧姆定律后衔接的内容，主要介绍导体电阻与其相关因素间的量化关系。 学情分析：学生已经具备的知识基础有：1、知道导体电阻及相关因素；2、了解基本串并联电路及其特点；3、知道什么是控制变量法及如何应用。 二、教学设计： 课题 《电阻定律》 教学目标 知识与技能： 1、进一步了解电阻，知道电阻定律，并能用电阻定律进行计算； 2、理解电阻率的物理意义，知道电阻率与哪些因素有关； 3、通过学生分组实验，培养实验设计和动手操作的能力。 过程与方法： 1、引导学生利用控制变量法探究电阻和相关因素的量化关系； 2、学生通过对实验设计、改良，体会由特殊到一般过程； 3、通过观察教师演示实验,认识电阻率和温度之间的关系。 情感态度与价值观： 1、体会控制变量的科学探究方法和认识科学收集实验数据的重要性 2、体验剥丝抽茧的探究过程 教学重点 引导并组织学生利用控制变量法探究电阻定律 教学难点 学生利用有限的实验资源，设计更便于操作的实验方案 教学方法 引导学生自主探究实验为主、教师演示实验为辅 教学器材 完全相同的四根镍铬合金电阻丝、电源、安培表、电压表、电建、滑动变阻器、导线若干；演示用自主教具 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 展示两个电阻器 引课：这两个电阻谁的阻值大？ 思考并得出：什么都看不到怎么知道阻值的大小 回溯电阻的相关因素，引出本节课的目的 提出： 那我们需要知道导体的什么特征，才有可能判断电阻的阻值 根据初中的知识回答出：导体的长度、截面积和材料（可能还有温度） 再次强化决定导体电阻的因素：长度、截面积和材料 提出：现在有三根电阻丝，我们可以直接看出来它们的长度、截面积和不同材料，能直接说出谁的阻值大么？ 积极地讨论，并的出三种可能的答案1、长度最长的；2、最细的3、还应看材料 引起学生的思考：三个因素是如何决定电阻的阻值的，要综合考虑 提出：导体的长度、截面积和材料到底是如何影响导体电阻的阻值的呢？它们之间有没有公式进行计算呢？这就是我们这节课要研究的问题。 思考 进入主题 提出：要知道电阻和长度、截面积和材料三个因素的关系，我们可以用什么方法？ 学生回答控制变量法 1、在材料和截面积一定时，电阻和长度之间的关系 2、在长度和材料一定时，电阻和截面积之间的关系 3、在长度和截面积一定时，电阻和材料之间的关系 探究方法的引出，回顾并加深理解控制变量法 实验设备的介绍： 现在每桌同学的桌面上有四根材料、截面积、长度完全相同的电阻丝，伏特表、安培表、滑动变阻器和电源 观察实验设备，分析实验设备、回忆伏安法测电阻的实验 研究实验仪器，回顾电路的连接方式 提出: 首先我们在导体的材料和截面积一定时，研究电阻和长度的关系.请同学们根据桌面上的仪器思考用什么样的实验方式？ 在学生讨论的过程中，给予点评 指出：该怎么处理数据呢？我们要有一个预期的结果。 积极的讨论并回答自己的实验思路：用刻度尺测量电阻丝的长度，再用伏安法测出该长度的电阻的阻值，进行比较 实验方案的探索 从伏安法测电阻的实验入手 提出：其它因素不变时，长度越长电阻越大，我们猜想一下电阻和长度可能是什么关系？ 学生提出他们最熟悉的正比的关系 引导学生提出猜想 进而提出：什么是正比关系，不仅指变化趋势相同，并且长度如果是原来的两倍，阻值也应为原来的两倍，它们改变的倍数关系也要相同。 学生考虑从倍数关系改变长度，思考改进设计方案 引导学生从量化的角度考虑问题，从倍数关系处理数据，符合现在学生的认知水平。 提出：根据这种思路，我们又可以怎样设计实验？ 在学生讨论中，利用问题驱动： 要如何改变长度？ 画图： 电路有什么特点？ 学生的讨论过程：（解决几个问题） 1、导线的长度会由小变大，如果整数倍增加，正比关系更容易建立； 2、是在一根电阻丝上改变长度好，还是有更大的范围，如果想要范围大，就需要串联电阻丝，电阻丝的最大长度就是四个全部串联； 3、当把四根电阻丝全部串联联入电路时，想要伏安法测电阻只有改变伏特表的接点就可以了； 4、想要简化实验，电阻长度的改变是 5、理想伏特表接入点的改变不会影响整个回路的电流即I可以保持恒定，那么根据欧姆定律，R就与U成正比。 突破难点的过程 思维的进行是循序渐进的，从比例关系入手设计实验 再次用控制变量法提高探究实验的效率