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高中异版语文教材同题文本注释考辨 摘要：中学文言文的教育一直以来广受语文教育界的重视，而对于中学文言文教学来说，教材注释的作用是不可置疑的。既然有了注释，在学习的过程中我们就会自然地依赖它，中学师生们甚至奉之为圭臬，因此正确而利于学生理解的注释能帮助学生更好地通读文本，理解文本的内容精髓，以及作者寄托于文本之中深刻的思想感情或生活哲理。反之，对于文言文的学习则会有相反的效果。 现行的高中语文教材已经出现了超过六种的不同版本，本研究通过对人民教育出版社、江苏教育出版社、广东教育出版社、山东教育出版社出版的高中语文教材中的相同文言文文本的注释的比较，我们发现对同一字词以及句子的注释存在着部分差异。本文试选取部分具体例子，针对文言文文本中的注释问题谈点浅见。 关键词：高中 语文教材 异版 文言文 注释 所谓“文言文”就是用文言写成的文章，文言作品是中国古代精英文化的结晶，多为当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰赡的精神内涵；同时也是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。可以说文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。文言文是“源”，现代文是“流”，彼此有着千丝万缕的关系 。文言文内容在高中语文新教材中的大幅度增加，使文言文教学的研究和探讨成为一个重要的问题。 现阶段的中学语文教材，包括高中语文教材已经打破了由人民教育出版社一统天下的局面，现今国内各地的高中语文教材已经有六种以上的不同版本。虽然不同教材选取的课文各有不同，但是就文言文的选择来说还是有比较大的一致性的。但是，经过阅读和比较发现，不管是在文本还是注释方面，各版本的差异还是比较明显的。 我们认为语文教材在学科教材体系中的重要地位是毋庸置疑的。我们之所以说语文教材重要，因为它是培养语文能力的主要凭借，是其他教材的基础。诚如语文教材研究专家所言： 语文教材尤其是语文教科书，从来都是面对广大的人群，直接影响受教育的青少年，其对受教育者的影响范围之广、时间之久、程度之深，古今中外没有什么书籍能与之相比，即使是最具普及性的读物也望尘莫及。……在以教科书为中心的时代，其影响力自然超出其他书籍，而把教科书视为经典、崇为神圣的时代，就更要无条件地照它身体力行了。人们可能一辈子都要接触语文读物，但中小学语文教科书确实最具科学性和教育性的奠基读物，人们离开学校走向社会之后，仍然熟记于心、出口成诵的诗文，大都是在中小学时期学得的。语文教科书对任何受过基础教育的人来说，都不会不有着怀念之情。这足以证明语文教科书影响的深远。这样，我们几乎可以说，教科书的历史，在一定意义上说就是基础教育的历史。也几乎可以说，语文教材特别是语文教科书是代表人类历史文明的象征之一，是社会进步的一个标志。[1] 语文教材的重要性使得对于语文教材的研究一直没有停止，在各地区相继推出不同版本的教材的时候，异版教材的比较也正成为一个非常值得关注的问题。在比较人民教育出版社、江苏教育出版社、广东教育出版社、山东教育出版社（以下分别简称“人教版”、“苏教版”、“广东版”和“山东版”）这四套现行高中语文教材中相同的文言文文本的过程中，我们发现存在不少文言文注释上的差异。笔者认为，中学语文课文注解是一项严肃的工作，容不得马虎与模糊，正确而利于学生理解的注释能帮助学生更好地通读文本，理解文本的内容精髓以及作者寄托于文本之中深刻的思想感情或生活哲理。文言文注释的作用更显得尤为重要，既然有了注释，那么在学习的过程中我们就会自然地依赖它，而在经过精心选择及反复考量的高中语文教材中的文言文文本的注释尚且存在着不少的差异，也说明语文教材注释的问题依然是需要被重视并且应该被重视的。 下面，针对人教版、苏教版、广东版、山东版四套教材中有重合的文言文文本的注释上的差异，谈谈我们的浅见。 注释内容的差异 首先，我们来看苏轼的《赤壁赋》。本文特别宜于诵读，并且极富声韵之美，而又不失磅礴气势，读起来不生涩对于理解来说应该也是容易的。但是仍然有几个地方值得我们注意与探讨。 “知不可乎骤得，托遗响于悲风。”这句中的“骤得”，人教版、苏教版、广东版都给出了注释：人教版的注释是“数得，屡次得到”；广东版的注释与人教版大致相同，解释为“屡屡得到”；而苏教版却给出了与以上两个版本完全不同的解释，并将“骤”字独立作了注解，“轻易得到。骤，骤然，突然”。可以发现对“骤得”的不同注释的关键还是在“骤”字上，那么“骤”究竟应该如何作解释？查对中学生最常用的《古汉语常用字字典》，我们发现“骤”在其中有两个义项，一是表示马奔驰，二是屡次、多次，并没有苏教版所注的“骤然，突然”的意思，而人教版与广东版给出