“解方程”教学设计.doc

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 设 计 题目： 《解方程》教学设计 石龙 镇 第九 小学 姓 名： 江可爱 联系电话： 《解方程》教学设计 【设计理念】建构主义认为，学习不是简单的信息积累，是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。因此，教学过程必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构的过程。本课力求调动各种积极因素，促进学生从自身的知识经验出发，建构他们自己的数学知识，懂得联系实际，获得数学方法，提高解决问题的能力。 【教学内容】人教版小学数学第九册第58、59页的内容。? 【教材展现】 【学情与教材分析】本节课是在学生掌握了等式的性质及方程的意义的基础上正式学习解方程的初始课。主要讨论形如x±a=b,ax=b,x÷a=b。这部分知识的学习是学生进一步学习解稍复杂的方程和应用方程解决实际问题的重要基础，是本单元的重点之一。与原有教材不相同的是，新课标实验教材以等式的基本性质为基础，而不是依据逆运算关系教学解方程，这有利于加强中、小学数学教学的衔接。对于本课中较简单的方程，教材要求直接利用等式的性质，只要通过一次变形，即在方程两边同时加上或减去、乘上或除以一个适当的数，就能求出方程的解【教学目标】 1、初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。 2、关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。 3、培养规范书写和自觉检查的习惯。 【教学重、难点】利用天平平衡的道理理解比较简单的方程的方法。 【教学过程】 一、创设情境，回顾旧知。 师：你们玩过天平游戏吧！现在老师在天平的左边放一把茶壶，天平的右边放两个一样的茶杯，如果老师在天平的左边增加一个同样的茶杯，你们想怎样才能使天平保持平衡？ 生：我在天平的右边增加一个同样的茶杯。 师：说得好，如果老师在天平的左边减去一个茶杯，天平保持平衡呢？ 生：不能，应该在天平的右边减去一个茶杯，天平才保持平衡。 师：你能概括一下刚才让天平保持平衡的方法吗？ 生：在等式左右两边同时加上或减去相同的数，等式左右两边相等。 师边操作边出示课件。 师：现在老师在天平左边放一个排球，右边放3个皮球，如果老师在天平的左边的排球数量扩大到原来的2倍，变成2个排球，你们想怎样才能使天平保持平衡？ 生：天平的右边的皮球数量扩大到原来的2倍，变成6个皮球。 师：如果老师在天平的左边的排球数量缩小到原来的2倍，变成1个排球，你们又想想怎样才能使天平保持平衡？ 生：天平的右边的皮球数量缩小到原来的2倍，变成3个皮球。 师：你能概括一下刚才让天平保持平衡的方法吗？ 生：在等式左右两边同时乘或除以相同的数（0除外），等式左右两边相等。 师边操作边出示课件。 【设计意图：从复习天平保持平衡的道理入手，既可以达到巩固新知识的目的，又有利于激发学生的参与意识，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生的数学交流。】 二、提出问题，探究新知 1、出示例1。提出问题。 师：能不能用方程解答这个问题？ 生：能。 师：请列出方程。 生： X+3=9。课件出示。 师：盒里有几个球？ 生：6个。 师：这个问题难不到大家。从今天起我们还将学习怎样利用天平保持平衡的道理来解方程。这种思考方法以后到中学解更复杂的方程时一直有用。（板书课题：解方程。） 【设计意图：由于数据小，一出示例题，不少学生就能口算出X =6，为了提高学生学习掌握新的思考方法的积极性，教师强调这种思考方法以后到中学解更复杂的方程时一直有用。】 2、探究解法。 师：我们来研究这个方程的解法，请同学们操作并思考： 在练习纸上的天平上用符号代替皮球，表示出X+3=9。 你打算怎样让天平保持平衡？ 哪种让天平保持平衡的方法可以很容易地看出X代表几个皮球？ 在图上表示出来。先让学生独立操作，然后展示学生的方法，组织交流。进一步明确：从天平的两边同时去掉3个皮球，使天平左边只剩“X”，就可以看出X代表6个皮球。 【设计意图：给足够的时间让学生学习，让学生发现】 师边问边出示课件。 师：能不能把这个变换过程在方程上表示出来？试一试。 交流学生的做法。 师：从天平的两边同时去掉3个皮球，天平保持平衡，那么在方程里怎样？ 生：方程两边同时减去3。 师：在方程的两边同时减去一个数，左右两边仍然相等，为什么方程两边不同时减去1或2呢？ 生：从天平的两边同时去掉3个皮球，使天平左边只剩“X”，就可以看出X代表6个皮球。 边说边出示课件。 【设计意图：经过等式性质的学习，学生容易想到从两边各拿走3个皮球，天平仍然平衡，因此引导学生将这个变换过程反映到方程上来，明白“在方程的两边