函数最值一些求法及其错解分析.docVIP

函数最值的一些求法及错解分析 教案描述 教学课题：函数最值的一些求法及错误分析 教学目标： 复习函数最值的一些主要求法； 剖析求解过程中产生错误的原因； 进一步树立“实践是检验真理的唯一标准”的唯物论。 教学重点：最值求法 教学难点：掌握解题中产生错误的原因 导 学：引导学生在自主解题和互相讨论的过程中抓住重点，突破难点，掌握主要的求 解方法及正误鉴别方法，从而提高思维能力。 教学过程： 亮题：这堂课拟通过大家对实例的研讨，进一步掌握求函数最值的一些主要方法及解题过程中产生错误的原因。 例1、已知函数，请大家自己或与周围同学一起探讨出求这个函数最值的各种方法。 （学生举手回答）解法一： 当且仅当，即x=6时（舍去x=0）,但无最大值。 （教师指出）这种方法叫配凑法，同时用到了基本不等式，很好！应注意什么？（答：等号是否能取到）。 （学生举手回答）解法二： 令x-3=t，则∵x≥4，∴t≥1。 。余同解一。 （教师提问）此为何法？（答：换元法。）解题时应注意什么？（答：1、注意新变量t的变化范围；2、在利用基本不等式时什么时候取到等号。） 评：此法虽与解法一的实质是一样的，但它优于解法一。问：还有其他解法吗？ （学生举手回答）解法三： ∵x≥4，x-3≠0,∴转化为方程2x2-yx+3y=0.利用判别式法得 Δ=y2-24y≥0，则y≥24或y≤0。∵x≥4，∴y0,∴y≥24，即，但无最大值。 （教师提问）此解法对吗？Δ≥0能保证根x≥4吗？部分同学认为不正确,如何改正？ （学生举手回答）利用实根分布法得(1) 对吗？（教师指导）实践检验，取y=40代入，得，解得或(舍)，可见存在，使y=4032，可见上述解法还存在问题，怎样修正？（学生回答）上述不等式组仅仅给出在上有两个实根的情形，还应补上在上有一实根的情形:(2)、f(4)≤0，即y≥32。综上（1）、（2），得y≥24。∴，但无最大值。 评：此法叫做实根分布法，有时简称判别式法。判别式法用到的是必要条件，并不充要，因此应慎用。 （教师问）还有什么解法吗？ （学生举手回答）解法四： ∵ ∴当x=6时。 又∵x≥4，∴，当时，但，∴y无最大值。 （教师提问）此为何法？（答：配方法。） （教师问）还有其它解法吗？ （学生举手回答）解法五（求导法）： 由得，即x=0（舍）或x=6时，列表如下： x 4 （4，6） 6 （6，+∞） -16 — 0 + y 32 24 由上表可得，当x=6时，但无最大值。 教师指出：此法即为导数法。那么用导数法求最值的思路是：①、先通过求导求出各个极值和函数端点值；②、经比较，取其中最小的就是函数的最小值，其中最大的就是函数的最大值。上例中当x ?（6，+∞）时y递增，所以函数取不到最大值。 小结:综合以上,我们用到了哪些方法?(学生回答)配凑法、基本不等式法、换元法、判别式法（或实根分布法）、配方法、求导法等等。接下来我们拟通过对例1的变式再来复习一些求法。 变式一：将例1中的“x≥4”改为“x≥8”，其余条件不变。 （请同学们继续研究，讨论。教师有意识地请用换元法和配方法的同学来回答。） 解法一：（换元法） 令x-3=t，则∵x≥8，∴t≥5。 。 ∴。 询问：“对吗？” 学生答：“错了。∵等号成立当且仅当t2=9，此时t=±3，而t≥5，∴等号取不到。” 教师提出“怎么办”，并引导学生分析函数的单调性。 ∵时，x=±3，又x≠0，故可列表得： x （-∞， + 0 - - 0 + y -6 6 根据上表，易得函数的大致图像（如右下图所示）。 由上表和右图可以清楚地看到函数的单调性为： 分别在上函数是单调递增的，而分别在 上函数是单调递减的。因此函数在区间 上是增函数，故，而无 最大值。 （向学生指出，这里我们就用到了函数的单调性法） 教师点评：当用基本不等式法因等号取不到而失效时，往往利用函数的性质(单调性法)去求函数的最值。可见利用不等式法时必须考虑自变量的取值范围是否能保证等号取到，这是一个陷阱，一定要小心！ 解法二：配方法 因为其中x ? ,故,所以在这里我们遇到了自变量有界的二次函数求最值问题，必须考虑到x≠，也就是说。为此观察式中分母. ∵对称轴与x轴的交点坐标为（，0），而，且抛物线开口向下 ∴在上时为增函数，当x=时取到最大值， ∴当x=8时，但无最大值。 点评：用配方法求最值时，特别应注意抛物线的对称轴与自变量取值区间之间的相对位置关系，当对称轴不落在区间内时，最小值是区间端点值，而并不是顶点函数值！若区间两端时开的，则无最值。 通过变式一我们又复习了用函数单调性求函数最值的方法，特别地，还遇到了两个极易产生错误的地方，这两个易错点务必请同学们弄懂并特别小心。 变式二：将例1中的“x≥4”改