7、《短歌行》(新课标人教版 高中语文必修二汇报课教案).docVIP

7、《短歌行》教案 【教学目标】 知识与能力：理解诗歌内容，思想感情，，从而培养学生初步鉴赏评价诗歌的能力。教学重点 体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。 【教学难点 【教学课时】1课时 【教学设想】 初读古诗，引导学生明确诗歌内容；再读古诗，引导学生体会诗歌情感主旨，即情感关键词：忧；三读古诗，引导学生挖掘作者因何而忧；四读古诗，引导学生发掘曹操以何解忧，并深入体会曹操求贤若渴的忧愁和一统天下的壮志豪情；五读古诗，请学生谈谈古诗情感对自己的启发。 【教学过程】 ※课前播放一段关于《三国演义》中的图片视频，目的在于吸引学生注意力，为融入本节课教学情境做铺垫。 新课导入 三国时期，狼烟四起，英雄辈出却伤时不我待，豪杰风流竞叹壮志难酬，有“治世之能臣，乱世之枭雄”之称的曹操戎马一生，功业显赫，在其《龟虽寿》中依旧慷慨直言：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”发出了自己建功立业的最强音，那么今天我们一起学习曹操的《短歌行》，再次领略曹操的英雄本色。 初读诗歌，整体感知。 1、下面我们进入文本学习，我们知道曹操当时挥师浩浩荡荡南下,创作此诗的心情应该是怎样的，我们应该以怎样的语气和情感读出来，下面我们推荐一位同学为大家诵读《短歌行》。 提示：朗读完毕，同学点评。 明确：当时曹操军队声势浩大，志在荡平南方，所以一定要读得壮阔、雄宏、豪迈！要慢一点，要有重读字词，注意节奏感。 2、下面我们请集体朗读一遍，要注意读得壮阔、雄宏、豪迈，划出自己不懂得句子，并且找出直接表达诗人情感的词是哪一个？ 明确：忧 合作探究，赏析诗歌。 1、曹操为何而忧？分组讨论，在诗中找出依据并赏析。 明确： (1)“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”忧“人生短暂”。开篇奠定情感主题，借助“酒”和“朝露”直抒胸臆，表达作者深忧人生短暂。曹操纵酒放歌，心忧天下,貌似颓废，实则进取,以“朝露”比喻时光短暂，应和前文“人生几何！” (2)“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”忧“求贤不得”。用典和比兴的手法引出作者“求贤不得”之忧。《诗经·郑风·子衿》：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音！青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来！挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ ”这首诗歌非常逼真地把热恋中的姑娘的含蓄、多情的心态刻画了出来，可谓淋漓尽致。后来“青青子衿”又引申为高士、贤才，曹操在《短歌行》中就用这两句诗表达他对天下贤才的渴望。 (3)“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”忧“功业未就”。展现了曹操欲招尽天下贤士的“海纳百川，有容乃大”的雄宏气魄和一统天下的壮志，但是这个壮志未能实现，所以忧其功业未就。 曹操以何解忧？请在诗中找出依据并赏析。 明确： ①“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”诗人借酒消愁愁更愁，杜康美酒不解忧，因为“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。” ②“呦呦鹿鸣，食野之萍。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”用兴的表现手法，抒发了曹操求贤若渴、礼待贤士的情感。 ③“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”第一种说法：曹操把贤士比作天上的月亮，想着这些贤士何时才能投奔自己。摘月是何等壮阔、何等气魄，那种大气和胆量非常人所为；从“忧从中来，不可断绝，”可以看出他求贤不得之忧是绵绵不绝的。第二种说法：天上的明月常在运行，不会停止；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。 ④“越陌度仟，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”如果曹操未能及时求访到贤士，希望贤士屈驾来投，曹操定然礼遇贤士，把酒畅谈，共赴宏图大业。 ⑤“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”作者是在一个皓月当空的晚上，与群臣畅饮并鼓动大家的时候看到了乌鹊南飞的场景，根据“绕树三匝，何枝可依？”来理解。含义有两种：一是告诉贤士，不要再犹豫，赶紧投奔曹操；二是当时曹操挥师南下，贤才去南方是找不到最好的明主的，还是急切希望贤士投奔自己。 四、拓展延伸 下面我们一起朗读《短歌行》，朗读的时候认真体会曹操忧其“人生短暂、求贤不得、功业未就”的情感，并结合文本，思考曹操所表达的思想感情对于我们有何启发？ 预设提示： 从人才的角度：广纳人才，唯才是举。 从珍惜时间的角度：珍惜美好年华，切不可“少壮不努力，老大徒伤悲”啊。 从面对激烈竞争的角度：充分准备，积极主动，自信乐观，勇于挑战；人无远虑必有近忧；生于忧患死于安乐。 从人生理想的角度：奋发有为，建功立业。 五、归纳总结 曹公短歌，慷慨悲凉。情感激昂，荡气回肠。 求贤若渴苦忧求贤不得，人生苦短深忧功业未成。 杜康解忧不解忧，唯有贤者解其忧。海纳百川纳贤怀，自比周公显其诚。 比兴用典文采扬，短歌微