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第二章 对外汉语教学学科理论基础 如果说语言学、文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的，那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法、途径。 关于普通语言学作为对对外汉语教学的理论基础我们可以从三个方面来看： 一是普通语言学对语言普遍性质、特点、功能的揭示，给对外汉语教学理论和实践以重要的指导和影响。 二是语言学及其分支学科是第二语言教学法流派最直接的理论基础。 第三 语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语义学、语用学及其他分支学科如社会语言学、心理语言学等从不同的层次、不同的角度、不同程度地给对外汉语教学以启发和指导。 自从19世纪普通语言学成为一门独立的科学以来，经过一个多世纪的发展，出现了四大主要思潮，代表了普通语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。不同语言学派的理论，一直在宏观上给第二语言教学特别是教学法的形成以极大的影响。 功能主义语言学与对外汉语教学长期以来，对语言的研究始终存在着形式主义与功能主义两大思潮。近30年来，语言研究的重点从语言的形式和结构转向对语言功能和使用的研究。着重研究语言的功能、运用、语言与社会的关系、语言与文化的关系。从而兴起了对社会语言学、语用学、话语语言学等边缘学科的研究。这些学科理论推动了语言学的发展，对语言教学产生了直接的影响，并且成为对外汉语教学的新的语言学理论基础。语言能力和交际能力　60年代，乔姆斯基提出“语言能力”。他认为“语言能力”是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。转换生成语言理论认为一个人的语言能力主要表现在能正确组合声音和语素；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之点是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。可见“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）60年代提出了不同的看法。他认为一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。他首先提出“交际能力”（communicative competence）的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式，也用书面形式；既指听、读的理解能力，也指说、写的表达能力。提出了交际能力的四个特征：语法性---指语法上是否正确；可接受性-----在交际中能否被接受；得体性-----在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；现实性-----是否是现实常用的。交际能力既包括语言能力，也包括语言运用的能力。不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言运用规则。语言使用规则涉及到社会、文化、心理等多种因素，是很复杂的技能体系。 语言能力与语言交际能力对对外汉语教学的影响很大，培养汉语交际能力已成为对外汉语教学目标的共识。交际能力的理论，使交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派。语言形式和语言功能语言形式指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能指语言所能发挥的作用。形式主义语言学（比较语言学、结构语言学、转换生成语法学）注重研究语言的形式结构，所涉及到语言功能也是结构功能和语法功能。指它在上一层次结构中所担任的角色（做主语、谓语、宾语等），以及一类语言单位区别于其他语言单位的作用（辨义功能或指称功能等）。随着社会语言学的兴起，人们更重视语言的交际功能。语言功能指用语言做事，或用语言完成交际任务的功能。语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学，包括对外汉语教学的主要内容。长期以来，人们只重视语言结构的教学而忽视语言功能的教学。70年代以来，由于功能法的出现，对语言功能的研究和教学已逐渐成为本学科的研究热点之一。3． 话语分析和会话分析传统的语言研究局限于句子本身及其组成部分的语法分析，而实际交际中一般是句子组成的对话，或一段话。因此，要理解句子，也要研究句子之间的关系，当时的语境。这就出现了“话语”（discourse）的说法。话语指在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看是大于句子的语言单位，可以是句组、段落、或是篇章；也可能是一个句子，一个短语或一个词。话语可包括口语，也包括书面语。有的人认为口头语是话语，书面语是篇章，二者合起来是语篇。话语分析（discourse analysis）也称语篇分析，是对话语结构和功能的分析。美国语言学家哈里斯（Z.Harris）与1952年提出话语分