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第五讲习作教学研究 上海师范大学教育科学学院 吴忠豪 习作教学研究 一 习作教学的目标 二 习作能力的构成 三 争论的主要问题 四 成功经验和实验 五 改革趋势 一 习作教学的目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 01年课标 课标各年段作文目标 第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述。 第四学段：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用想象和联想，丰富表达的内容。 高年段习作目标 1?能写简单的记实作文和想像作文.学写读书笔记和常见应用文。 2、内容具体，感情真实。能分段表述。使用常用的标点符号。语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 3、40分钟能完成不少于400字的习作。 文体上：纪实作文、想象作文、读书笔记和常见应用文 表达上：1、内容具体，感情真实。2、语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用标点符号。能分段表述。? 习惯上：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。 数量上：40分钟能完成不少于400字的习作。 93年大纲： 会写简短的记叙文和常用的应用文。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。 二 作文能力的构成 两种划分 1 按一般能力概括（与作文相关的智力因素）感知、观察、表象、思维、想象、言语 2 按语文特殊能力概括 作文能力的构成 1? 审题能力 2? 立意能力 3? 收集材料能力 4? 选材和组材能力 5? 语言表达能力 6? 修改文章能力 朱作仁 作文能力的构成 1 观察思维能力 2 命题立意能力 3 选材组织能力 4 遣词造句能力 文章 1? 摄材能力 2? 思考能力 3? 结构能力 4? 言语能力 5 修改能力 思想内容－语言表达 记叙文体－实用文体 生动语言－平实语言 严格语言表达的要求 语句通顺，行款正确 书写规范、整洁 正确使用标点符号 能分段表述 能主动运用学过的语料? 提供习作材料，降低选材难度 纪实作文 观察作文 提供材料作文 读后感 2、习作文体上 淡化记叙文为主的作文教学体系 提倡实用文体的写作 3、习作内容上 与学生的生活结合 与学生的阅读结合 提高习作实用价值 三 争论的主要问题 1 以作文为中心组织语文教学 2 作文要培养学生认识能力 3 小学以写记叙文为主 4 作文训练序列 5 作文中的虚构 关于以作文教学为中心 阅读和写作 阅读为基础 作文为中心 读写并重 作文要培养学生认识能力 认识 ＋ 表达 作文教学既要培养学生用词造句、布局谋 的能力，又要培养学生观察事物，分析事 物的能力。 叶圣陶说： 小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 作文训练序列 1 按从说到写，按“ 句─段─篇” 的顺序安排。 2 按写作方法分格进行 3 按作文训练方式安排 作文分格训练 基本格式：1 三段式练习及开头、过渡、结尾；2三种形式的人物对话；3 总述分述。 基本功: 1 一件事；2 写一个人；3 一景一物 基本方法:1 观察日记；2 听写、仿写；3 列写作提纲。 基本技能:1 语言表达和想象能力；辨析写动作、形态、声音、颜色、味道，及喜、怒、哀、乐、惧等；2 微观描写，如动作强调格，表情强调格，记叙加联想格等；3 学生自查互改训练，从单项到综合。 丁有宽记叙文读写结合系列 探索小学记叙文写作基本功： 作文三（四）十法： 叙事4法、 写人8法、 状物3法、 开头5法、 结尾4法、 篇章结构6法 丁有宽 丁有宽记叙文读写结合系列 一、分步训练，逐步提高 二、突出重点，精讲多练 三、教给方法，培养能力 加强口语，注重实用 注重作文的实用价值。 开拓思路，发展个性。 强化口语，促进书面语言的发展。 作文素描训练 精心设计素描内容 静物素描 《小闹钟》 《我的一个文具》 《我的一个玩具》