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信息化读文教学的误区浅探 　　当前，许多学校和教师都在致力于研究和实践信息化的读文教学模式，借助现代技术的配合，为学生的语文学习提供有效途径。无疑，若干体现时代特色的现代化教学手段，使语文教学观念有了很大转变，但是，也应该看到，其中还存在不少误区。试列举几处，剖析如下。 　　误区之—：语文表达机械化 　　就现阶段的科学水平而言，所谓信息化教学，就是融合音像、电脑等多种传播媒介为一体的先进教学手段。而语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用语言文字的能力。因此，任何语文教法包括信息化教学在内都只是达到这一培养目标的辅助手段，切不可喧宾夺主，华而不实。遗憾的是，不少语文课却上得不象语文课了。如有的教师在讲授《春》时，为了让学生领会文中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的描写以及“春雨绵绵”的雨景之美，安排播映有关影像，称此法使学生对课文“达到了准确而深刻的理解”。又如《荔枝蜜》一课，为让学生领悟文中“由赞蜂到赞农民”的借物喻人的表现手法，在多媒体CAI课件设计中设计了蜜蜂画面，还选用“远处农民插秧”的画面，再配以“键钮控制，上下移动”的文字，授课教师称为“效果颇佳”。类似的一些所谓“多媒体语文课”，花很多时间播放各种影音作品，而师生品读课文花的时间却很少，让人感觉“只见音像不见文”。一篇作品体现了一个作家的思想情操和文化学识。读者一旦进入作品，作品的世界就同时