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课堂教学中设置情感目标的重要性.doc
课堂教学中设置情感目标的重要性
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验:情感因素也是是影响教学质量的一个重要因素。学生积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程, 使个性品质得到全面发展。
义务教育阶段国家数学课程标准对传统数学教学内容和教学方法进行了重大的改革,要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。使学生在获得必需的基本数学知识和技能,同时在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。在目标中提出:通过数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。对情感体验与态度的具体要求为:(1)能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲;(2)在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;(3)初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;(4)形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。国家数学课程标准强调了学生对数学的意识!对数学学习的情感,一改过去过于强调数学知识和技能掌握的状况,把数学教育中的情感教育放到了重要的位置上来。由于其处于多元化的环境中,因而会产生错综复杂的情感体验,怎样发掘数学教育中的情感闪光点,培养和发展学生学习数学的情感体验,是数学工作者努力探究的问题。
情感指的是感情性心理过程的内心体验与感受,是内隐、稳定、深刻而又持久的,如我们对友情的忠实,使我们体验一种持久而又深刻的道义感及亲切而又温暖的满足感;又如我们对事业的执著,使我们始终感受着一种向上的力量感和充实而又丰富的成就感。实际上,情感是一个含义很广泛而且相当模糊的概念,它往往作为感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。
数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的,并随着知识的深化不断加强,体现着知之深,爱之切。数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受,是内隐、稳定、深刻而又持久的。表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美,尝到获得数学知识的愉快和欢乐,从而逐步形成了学习数学的热情。换言之,数学学习的情感体验主要就是指学生学习数学的兴趣!动机!意志力和自信心:对包含有数学信息的材料的接受程度;参与数学活动的积极程度;在教学活动中遇到困难时的态度和行为;在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。正如数学家华罗庚所说的就数学本身来说,也是壮丽多彩,千姿百态,引人入胜的。一个问题想不出时,固然有些苦恼,若一旦豁然想通,那味道不是甜蜜蜜的?这和音乐、舞蹈艺术的享受有何不同?如果在成法之外,别开生面地想出一些新的来,那就更是其乐无比了。学生通过学习数学获得知识与内心感受,一旦形成了热情,那么它就具有持续性!稳定性和巨大的推动力,给学生学习数学以有力的鼓舞,使他们坚持不懈地、愉快地完成艰巨的学习任务。
1. 数学教育中培养学生情感体验的教学策略
在数学教育中有种种情感在起作用,对学生的学习活动从而也是整个教学活动的效果有着重要的影响。这些情感因素主要包括作为个体的学生自身的情感因素、教学环境中的情感因素、数学教学目标与内容和教师与数学内容的接合程度。
2. 影响数学情感体验的主要因素
(1)学生自身的情感因素
学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素两类。价值观是个体据以对事物的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准,是推动并引导个体采取决定并行动的一种稳定的、持久的内在力量。它对个体的各种活动都起着推动、影响和调节的作用。一个高估知识价值并以知识为追求目标的学生,一般会有高度的学习积极性,也表现较有恒心、有毅力、自制力强等意志品质,有助于学习,否则,就会成为学习的严重障碍。
学习动机是直接推动学生进行学习的内在力量,它是由多种因素组成的整体。动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因,也是推动人们行动的内部动力。学习动机来源于学生的需要。如何引导学生产生合理的需要,消除不合理的需要,努力将社会所提倡的合理要求转化为学生的合理需要是学校教育与教学工作的重大责任。
(2)教师在情感培养中的作用
教师的消极情感的影响。在中学数学教学过程中, 数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。当前的数学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情, 或因片面认为数学教师讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠, 讲授平淡无奇, 以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则不易专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的
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