谈中小学教师生涯规划之阶段,策略与动线分析.docVIP

黃義良（民90）。淺談中小學教師生涯規劃。台北市立師院國教新知，（47），1，81-87。 談中小學教師生涯規劃之階段、策略與動線分析 壹、前言--何為要做生涯規劃？ 生涯規劃？一般印象而言，中小學教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎？ 其實隨著社會文化變遷的加劇，電子科技快速發展，網際關係熱絡而人際關係疏離，而教育環境中的課程革新、教學改革等乃至師資培育多元化的衝擊，使得教師的角色與任務不若以往單純與輕鬆，目前重視的終身學習、小班教學方法、自編教材、九年一貫等措施的變革，在在說明了教師工作的多樣性與競爭性，況且多元的社會中，就業觀念也不若以往的「從一而終」，人生漫漫中途，若是有其他更佳的選擇或志趣，不去追求，豈非埋沒潛能，鬱鬱不得其所；因此，時下教師倘若仍欲以不變應萬變的方式，寄望服務四十年後安然退休，實在有所困難，且愧對學生受教權，自己生活也無法獲得成就感，更遑言知覺「高峰經驗」，因此教師會自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。 而教師生涯規劃的目的，除了是個人生活方式的選擇和生活型態的規劃外，在於扮演適切的人生角色，進一步達成個人自我認知、探索與實踐，促進個人不斷成長與進步，增進個人潛能的發展。綜言之，生涯規劃即一個人生涯過程的妥善安排，也是現今內、外在環境變遷因素中尋求平衡點不可缺少的歷程。 貳、教師的生涯發展階段 生涯發展是個人進入某一行業時，為適應行業的要求或規範，並扮演和學習該行業的工作角色，由較低層級工作或職務，升遷發展到高層級的歷程(張振成，民87)。學者王誕生(民87)將教師的工作生涯視為一種具有階段性的動態發展歷程。陳聰文(民87)則將生涯規劃定義為：「計劃整個生命的歷程，重視個人選擇、自我價值及肯定，運用環境資源，使個人潛能及專長得以適切發揮。」 王誕生(民87)以Hubermam的生命週期(life cycle)來分析探討教師工作生涯，將教師工作生涯分為幾個階段: 一、1-3年為生涯起點： 教師生涯前三年，因工作的複雜及壓力，開始質疑自己從事教職的適切性，原先投入教育的熱忱會有日漸消減的現象。 二、5-6年視為穩定階段： 經過前三年的磨練及適應，教師的教學技能已熟悉，教學的壓力已獲抒解，達到一個穩定的狀態。 三、7-18年視為行動主義階段或自疑階段 有些教師經過多年教學經驗累積，開始嘗試各項不同教學策略，以提昇更佳的教學品質;有些教師卻因為穩定的教職工作，開始質疑是否要投入一輩子的心力於教職工作，部份教師因而選擇離開教職工作。 四、19-30年視為平靜階段或保守主義階段 由於年齡已近中年，體能及熱忱皆衰退中，大部份教師皆以平靜方式來因應;部份教師年齡已45歲以上且具豐富教學經驗，常對各項事務有所抱怨，而對教育改革存著保守心態。 五、31-40年視為脫離階段 此時教師已臨退休，部份教師堅守教學崗位，以平靜方式等待退休;部份 教師卻採消極方式，選擇提早離開教職。 陳聰文(民87)以Fessler提出的人文心理學派之自我實現理論，以個人發展角度為基礎，提出五個教師生涯階段: 一、準備、新進階段 指的是師資培育系統中的學生、實習教師及學校新進教師。對教學常抱著崇高的理想及熱忱，具有活力且對各項教學技巧感興趣。 二、專家階段 教師在此階段已對教材教法熟悉，並能蟲活運用於教學上，對教師工作投入，積極參與學校各項教學活動。 三、退縮階段 此階段通常是教師生涯中間期， 對教學工作有挫折感及產生工作厭倦等現象，較少參與活動，或對各項教學活動或研究不惑興趣，或以嚴苛態度評論別人各項教學作法。 四、更新階段 多半教師在此階段已發現自己的退縮的現象，而能採取較積極的態度來面對教職工作。 五、離開階段 此時已臨退休年齡，教師會將重心於在未來退休的規劃上。 參、教師生涯規劃的策略與步驟 教師生涯規劃面對自我和環境變遷是不可避免的趨勢，每位教師都要面對未來可能的改變，為自己的生涯妥為規劃，使自己能夠適應社會變遷、進而開創美好未來。基本上，教師生涯規劃，應該兼顧個別專長、能力、考量現實面、符應社會脈動等方面，規劃未來的生活遠景。 張振成(民87)認為教師生涯規劃，首先應了解自己專長、狀況及未來的期許，才能勾勒出未來願景。第二步是對社會及國家乃至世界潮流，都要有一番認識，方能和時代脈動結合。第三步是對資訊、資源的掌握，隨時把握自我成長機會。第四步是及早思考準備規劃。第五步是付諸行動，將自己的計劃確實執行。 何秀珠（民88）建議教師生涯規劃，可行的步驟如下: 1.評估個人能力、志趣與特質 2.培養生涯規劃技巧 3.探討外在環境與生涯發展的關