20062006年高考历史备考建议.docVIP

. . . . . . . 2006年高考历史备考建议 总结试题规律 明确复习对策 西安兴化集团中学 杨宗年 一、2005年全国5套高考试题中历史部分的总结与评价 2005年高考有全国Ⅰ卷（河北、河南、山西、山东、安徽、江西、湖北、湖南、浙江、福建、海南）、全国Ⅱ卷（黑龙江、吉林、广西）、全国Ⅲ卷（四川、云南、贵州、陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海、西藏、内蒙、重庆)、北京卷、天津卷共五套文科综合试卷。 五套高考文科综合试题的命题的原则和指导思想、题型、分值、结构与去年基本相同，考查的能力要求、试卷结构等方面都相对稳定。研究这五套试题的共同特点和差异，对于指导各地下届高三历史教学，提高复习备考质量，有着十分重要的意义。 五套文科综合能力测试卷中历史题的几个主要相同特点: （一）．五套试题在分值分布、试题形式、考查内容三方面有较多的相同之处。 历史部分的分值都是100分。分值分布从题型来看：客观题48分，主观题52分。中国古代史在24分～36分之间；中国近现代史在28分～44分之间；世界近现代史在30分～36分之间。中国近现代史和世界近现代史分值比例较高。 从试题型来看：选择题主要考查中国古代史及中国近代史知识；以文字材料为主的材料解析题是学科内的综合题，主要考查世界近现代历史知识；文字、图画、表格多种材料混合命值的材料解析题为跨学科综合题，都以某一问题为核心，依托某一地区，考查区域史的鲜明特点，考查的中国古代史秦汉部分、建国后历史知识。 从考查内容来看：中国古代史，都考查了国家统一民族融合（边疆开发、国家巩固）、对外关系、科技文化（尤以思想、文学艺术为主）等方面的史实；中国近现代史都考查列强侵华与中外关系（有些知识可能在世界史内容中）、中国近现代化（特别是思想发展）、中国共产党在新民主主义革命中发展斗争的历史和建国后经济建设及社会改革等方面的史实；世界近现代史从民族独立、民主法制建设切入以美国、法国等国国别史考查为主，也考查了国际关系等方面的知识。虽然考查的知识方向大体相同，但考查的侧重点、深度和广度、依托的材料及所表现的情景方式还是有区别的。 （二）．五套试题都侧重于考查考生对基础知识的掌握与应用，同时对知识的考查中都不追求知识覆盖面，重构建知识体系，形成知识专题，集中考查重点知识中的重点知识。时间跨度大、题路线条粗、注重把知识转化为能力。每套试题中12?个选择题，题干指向明确，表述简洁，没有在词义的理解上为难学考生，也没有给材料型选择题，考生在解答的时候能够把握答题方向，在选择题的四个选项中，干扰性不大，考生一般都能做出正确选择。?每套试题中?37?题第?(1)?、?(2)?问考查对历史的再认能力?,?而37题（?3?）、（?4?）问和?39?题则考查运用史料的能力，这些题目在考查目的上有一定的难度，它不但考查考生对基础知识的掌握，更重要的是考查考生对史料的理解及史实的提炼概括、特征理解、原因意义的分等能力。 （三）．五套试题在对知识的考查中都立足教材又不局限于教材，遵循考试大纲，又不拘泥于考试大纲。不局限于教材，表现在内容考查上主要是对重点知识的拓展。全国Ⅰ卷对“民族”问题的拓展、全国Ⅱ卷对美国1787年宪法中“人权问题”的拓展 、全国Ⅲ卷对美国“黑人权利”问题的拓展。命题者的拓展知识的手段有三种：对有些知识近区域拓展，既：某一个在前一时期为课本中重点内容的知识，而在下一历史时期中课本却未涉及该知识，高考命题人往往对这此进一步扩展，并从这里命题；对有些事件全面评价性拓展，某一重要历史事件，课本往往评价不全，高考命题人往往要求考生全面评价；对有些知识迁移性拓展，用已有的知识解决教材中没有出现的但与教材中有关知识性质确相同的问题。对知识的拓展在试题形式主要通过材料解析题来完成。 （四）．五套试题在对知识考查时都紧密结合现实，联系或折射时事热点焦点。例如第一套试题与我国西部大开发、中美关系以及中国与东盟关系等热点问题相关。第37题，它涉及到了民族问题，联系到现在世界上存在许多的民族冲突和狭隘的民族主义，让考生思考应该如何正确地处理国际民族问题，有很强的现实意义；第二套试题与当前我国民主法制建设相联系，考查世界近现代历史发展中有关民主法制问题；第三套试题中考查抗日民族统一战线、中日文化交流等都是与抗战六十周年这个热点话题联系在一起的，?37?题的美国内战就和当今的国家统一及民权问题等热点知识联系在一起。而?39?题河西走廊题则属于区域发展的话题。??通过这种手段，培养创新意识和人文精神。文综能力测试题中，历史史实与热点结合有三种形式：直接联系法，即：热点情景材料下直接对应考查与其性质相同的历史上某一事件或某一类事件，要求考生