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高等数学中“最优化”的教学思考 　　摘要:真正的备课是琢磨怎样设计教材的数学思想、设计帮助学生学会发现问题、分析问题及学会猜测做一些尝试,或许对学生的学习有所帮助,或许对教师的教学有所启发。 　　关键词:教学科研猜想数学思想 　　高等数学是大学绝大多数专业开设的公共基础课,在全面推进素质教育的今天,如何才能让大学生们真正学好数学?笔者认为出除了学生因素之外,还有两个十分关键的因素,一是教师的素质,二是教材的水准。从教学上说,教师在教学过程中发挥着主导作用。他告诉学生知识的来龙去脉,使学生看到微积分思想的光芒。经过多年的教学实践,教师在教学中,不应该只是定义、定理、证明、例题的堆砌,更重要的是阐明这些定义产生的背景,定理的科学意义,如何发现定理的证明思想,阐明教师对教材内容的理解,这对于学生具有一定的指导意义,下面以最大值及最小值一节的教学为例: 　　1从实际生活导入新课 　　导言:现实中常常碰到求最大值与最小值的问题,例如木工要将一个圆柱形的木头锯成抗弯强度最大的矩形梁,该怎么锯?市场上,商家总是追求利润最大化,但并非价格越高利润越大,因为价格提高,销量就会减少,如何确定合适的价格使利润最大?反映到数学上来,就是求函数的最大值或最小值。那么,如何求函数的最大值与最小值呢? 　　笔者会画出几种函数的图像,其中最大或最小分别在区间的端点或内部取到,通过对这些图像的分析,最大值肯定在图像的峰点或端点处取到,然而,从这些图像可以看出,一个函数的峰点可能有很多,在峰点处函数有什么特点?于是极值概念出现了,通过对极值的进一步分析,如果函数在峰点处有切线,则切线应该是水平的,于是我们猜到了费马定理。 　　2从历史角度讲高职数学 　　定理(费马定理)如果y=f(x)在点x0可导,且在点x0取得极大值或极小值,则f(x)=0。 　　费马:生性内向,谦抑好静,不善推销自己,不善展示自我。但是他真正的事业是学术,尤其是数学。人所共知,牛顿和莱布尼茨是微积分的缔造者,但在诸多先驱者当中,费马仍然值得一提,主要原因是他为微积分概念的引出提供了与现代形式最接近的启示。费马建立了求切线、求极大值和极小值以及定积分方法,对微积分做出了重大贡献。 　　费马定理的证明思想在罗尔定理的证明中已经见过了,这个定理大大缩小了寻找极值点的范围,对可导函数来说,其极值点必为导函数的零点或定义域(区间)的边界点。 　　费马定理说明,如果x0是f(x)的驻点,且f(x)≠0,则必为的极值点,如果f(x)=0呢?根据上述分析的思路自己作一番分析并得出一个一般的结论。(不能判断x0是否为f(x)的极值。) 　　有了上面的讨论,只要函数在闭区间上连续,且除了有有限个点外可导,那么求它的最大值与最小值就不再是一件令人为难的事情了,事实上,我们可以按如下的步骤来做: 　　(1)求函数驻点与不可导点及对应的函数值; 　　(2)求函数在区间端点的值; 　　(3)(1)与(2)得到的值中最大者就是最大值,最小者就是最小值。 　　这里需要指出的是,在实际问题中,最大值或最小值往往是唯一存在的,因此,我们通常只要求出函数的极值点,如果它是唯一的,则它就是函数的最值点(最大值点或最小值点)。 　　任何数学理论都不是空中楼阁,都有其产生的背景,虽然我们未必能从各种史料中将这些背景都挖掘出来,但我们可以通过合情推理,阐述这些理论的深刻思想内涵,降低理论深度,在不失数学的严谨性的前提下,能用通俗语言说明白的就不用抽象语言,这对高职学生尤为重要,我们可以在学生充分理解内容的基础上适当提高,将理论形象化,让学生感受一下数学的直观形象与理论简洁之美。 　　3“由惑到悟”解决实际问题 　　惑境——如何设计最节省材料 　　(1)学生已掌握导数、驻点的概念,会求极值。 　　(2)半径和高的有什么关系? 　　例子:要做一个容积为V的圆柱形容器,问怎样设计才能使所用材料最省? 　　解:设圆柱形容器底半径为r,则高h=,总表面积为 　　S=2πr+2πrh=2πr+(r0) 　　求导S3=4πr-= 　　令S=0,求得惟一驻点r=,由实际问题可以确定S=2πr+(r0),在r=处取得极小值,也是最小值,此时h==2r,即高和底面直径相等时所用材料最省。悟境——对新知识与技能的领悟以及运用解实际问题。 　　(1)通过实际问题的探究,学会归纳概括总结,准确的用数学语言表达。。 　　(2)回到实际问题当中去的思想方法。 　　数学教育过程是一个传授思想的过程,实现“由惑到悟”数学课堂教学,看到让学生在“过程与方法”中掌握“知识技能”领悟数学本质,体验“情感、态度与价值”,是引领学生来感受实际问题的过程和蕴涵其中的方法。我们传统的教育往往把数学当成了一种纯粹的知识与技能来传授,也许学生修完一些数学课程后能用数学进行一些实际计算,但