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历史有效教学几个基础问题的梳理 　　摘要：本文主要在前人的基础上，对有效的历史教学的提出，什么是有效的历史教学，评价有效的历史教学的标准三个问题进行了理论上的梳理。 　　关键词：有效的历史教学评价标准理论梳理 　　“有效的历史教学”是近年来历史教学研究的热点问题，吸引了众多专家学者以及一线教师的关注。相关的论述已经比较深入和丰富。笔者不辞简陋，将学习过程中感到疑惑的几个基础问题进行了一次简单的梳理，求教于方家。 　　一、“有效的历史教学”的提出 　　对“有效的历史教学”提出的时空条件进行考察，能够帮助我们站在更高的高度审视“有效历史教学”的发展背景、发展现状和发展趋势，在更为深入的把握这一理论的精髓的同时，又能清醒的防止出现偏差。要回答有效的历史教学提出的背景问题，必须首先追问什么是“有效教学”，因为历史的有效教学问题是“有效教学”理论庞大框架下的一个学科课题。 　　“有效教学”理论起源于二十世纪的教学科学化运动，与之前认为教学是一种艺术的观点不同，在科学主义思潮裹挟下，教学被认为不仅具有科学的基础，而且可以用科学的研究方法来进行研究。在教学是艺术还是科学的争论过程中，“有效教学”理论诞生了。它的核心问题是教学的效益问题，所谓“有效”指的是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，在一定时间内，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。 　　作为一种教育思潮，二十世纪八十年代，有效性教学（effectiveteaching）形成了一股强大的研究潮流，并逐渐传入我国，我国的教育理论专家开始对其作出了一定阐述。具体到历史学科教学领域，历史教学的有效性的探讨热潮，则形成相对较晚，赵亚夫教授在中国历史课程网组织的关于“历史教学有效性”问题的网络研讨上认为，历史教学界正式打出“有效的历史教学”这个旗帜是在06年12月，由北京石景山区教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课堂研讨会中，“这个概念是广大历史教育研究者和历史教师在课程改革推进中逐渐形成的共识，很难确切的说谁最早提出了这个概念或以什么为标志，因此，在以后一个相当长的时期内有效教学特别是历史课堂的有效教学将成为历史教学研究的重心”。 　　二、什么是有效的历史教学 　　给“有效的历史教学”下一个定义是困难的，亦是无法完成的。因而对于有效史教学的论述多数是采用描述其特征进行的。在“有效教学”理论体系中，“效”指的是效益。但效益是中性词，严格来说，负面的效益亦属“效”，但这显然不是教育的本义，尤其对于人文学科来说，更是如此。作为人文学科，“有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点”。人大附中特级教师李晓风认为，“这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。”赵亚夫教授则说“基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的”。这就从另外一个侧面说明，所谓历史教学的有效性是有其独特的效益的。那么历史教学区别于其他学科教学的独特的有效性是什么？ 　　对于这一问题，不同的学者、教师从不同的角度出发，得出了丰富多彩的答案。比如，刘向荣老师在《闲谈什么是有效教学》一文中提供了六个角度，包括历史学科的本体论、历史教材、作为受教育者的学生、历史教师教学方式、教育的目的、实用主义功利化。其中大概受教育学生、教育目的、实用主义功利化可称为有效教学的共同角度，而历史学科的本体论、历史教材、历史教师教学方式则可称为历史有效教学的独特之处。 　　《中史参》主编任鹏杰先生在网络研讨中提出，历史教学的有效性，是历史教学追求的下位目标，这一下位目标“必须从属于历史教学的“上位”目标--服务人生，亦即用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己。”在任先生看来，有效的历史教学，其目的在于帮助学生用“整体”历史观认识自己、做好自己。此种观点亦可以解释为任鹏杰先生认为，历史有效教学的独特之处在于，其能服务人生，帮助学生用“整体”历史观认识自己，做好自己。 　　究竟什么是历史教学的有效性，从尽可能多的角度对这一问题进行探讨，将有助于我们更加全面的认识和理解这一理念。有了对这一理念的正确认识，可以帮助历史教师在教学实践和研究中确定正确的努力方向，不走弯路，或者至少少走弯路。 　　三、评价历史教学有效性的标准 　　在教学实践中，有哪些具体的途径可以实现历史教学的有效性，尤其是历史教学有效性研究的重心--历史课堂教学的有效性具体实现的途径，仍然处于摸索阶段，成果已经取得了不少。为了保证实践探索的正确方向，历史课堂教学有效性的评价标准问题，亦是理论探讨的焦点问题。历史教学的有效性本身是一个庞大的理论体系，因此对于