当代科技教育特色学校建设的校本实践研究.docVIP

当代科技教育特色学校建设的校本实践研究 本课题主持人 罗锡娅 （一）课题的核心概念及其界定 科技教育：以基础教育为依托，通过科学教育和技术教育的协同，以普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，培养科学实践能力为目标的教育。 科技教育特色学校：学校办学中形成了一些科技教育的“特色项目”，这些项目逐渐发展上升形成为科技教育的“学校特色”，科技教育的“学校特色”经过发展、提升，成为学校的个性、品牌，学校因此发展成“科技特色学校”。 校本实践研究：以学校发展的实际需要及存在问题为研究对象，以学校的条件、资源为研究的出发点，以促进学校、教师、学生发展为研究目的，以学校教师为研究的主体力量，将一般的教科研研究方法与个性化的研究方法结合起来，并将研究成果直接运用于学校发展的研究活动。 当代科技教育特色学校建设的校本实践研究：是紧跟时代形势（科技发展，教育发展等），通过特色学校的一系列项目建设（科技教育基础理论、特色学校建设基础理论、环境创设、师资队伍建设、课程建设、运行机制建设、重点项目建设等），面对广大青少年学生，以培养学生科技素质、科技精神、科技方法、动手实践和发明和创造能力为教育目标，形成并深化青少年科技教育的学校教育特色，将其拓展成为办学个性，并不断从理论、实践方面提高，成为一个长期校本实践的研究。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究现状 科技教育是当前教育界正在研究和探索的一个热门课题。“科技教育”一词的提出，源于科学教育的历史演变和发展。在传统的科学教育自身演化发展的过程中，20世纪中叶出现了以日本为代表的与产业密切联系的技术教育运动。而几乎同时，在欧美一些发达国家还相继兴起了从科学、技术、社会（STS）的相互关系上来改进科学教育的思潮。至80年代，科学教育的核心变成了由科学、技术、社会的相互关系所构成，美国为适应科学知识和技术力量的急剧增长，于1985年提出了一项改革科技教育的“2061”计划，宣称美国学生到2000年在自然科学和数学方面要名列世界第一。因此科学教育实际上开始演变为重视社会价值取向的科学与技术的教育，“科技教育”一词由此应运而生。 20世纪90年代以来，特别是进入21世纪，我国对科技教育的研究和探索也取得了很大的进展，尤其以STS教育为代表的科技教育活动得到了世界各国专家的很高评价。众多的研究从科技教育的含义、目的以及评价等方面进行了系统的阐述，涵盖了科技教育研究的基本内容。但是国内学者和广大青少年科技工作者对科技教育的内容、途径，特别是包含师资建设、环境建设、运行机制建设、校本课程建设方面的探索较少，没有形成有关青少年科技教育特色学校建设之路的相关经验或研究报告。 我校自20世纪80年代开展国防科技教育以来，逐渐形成了有国防科技、模型科技（航空模型、航天模型、车模、船模、建模）、活动科技、现代科技四大块。1999年被江苏省教育厅命名为“江苏省青少年科技特色学校”，2002年被国家体育总局命名为“全国航空航天模型活动重点单位”，2004年被中国青少年科技教育协会命名为“全国青少年科技教育先进集体”，已有800多人次学生在全国、省市各类青少年科技竞赛活动中获奖，科技教育特色学校建设的校本实践已取得了显著的成效，但对于科技教育特色学校建设的理论研究、环境机制研究、校本课程研究等方面还停留于“做”的层面。当前，江苏省青少年科技教育协会、《中国科技教育》杂志社、无锡市教育局、江阴市教育局等上级行政和科技教育主管部门要求我校在“十一五”期间继续深化建设，探索研究一条当代科技教育特色学校的建设之路，这为本课题研究提供了现实的意义。 2、研究的价值 （1）认识层面 开展当代科技教育特色学校建设的校本实践研究，有利于学校育人目标的具体化，促进教师、学生、家长对学校素质教育的目标的认同，有利于学生全面发展素质的培养，特别是结合新课程实施，切实培养学生的动手、动脑的实践能力和当代社会发展和科技发展紧密联系。 （2）实践层面 开展当代科技教育特色学校建设的校本实践研究，将从科技教育的内容、师资、环境机制、校本可、运行机制等方面进行实践与研究，有利于探索一条有效的校本实践之路，有利于建构青少年科技教育特色学校的模式。 （3）发展层面 通过当代科技教育特色学校建设的校本实践研究，将对学生、教师和学校的发展起促进作用。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究目标 总体目标：以创建学校科技教育品牌为切入口，以“学生发展”为目标，进一步普及与提升学校的科技教育，让科技教育特色学校建设成为学校办学特色的亮点。具体目标： （1）通过当代科技教育特色学校建设的校本实践研究，形成科技教育校本实践的模式，在科技教育的师资队伍建设、校本课程、科技活动等方面有所突破。 （2）通过当代科技教育特色