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中国美术学院 专 业 课 程 教 案 系 （部） 基 础 教 学 部 专业教研室（工作室） 图像与媒体分部 课 程 速写 任 课 教 师 施乐群 2007 / 2008 学年 第 一 学期 中国美术学院象山校区教务科 本课程单元进度表 专业教研室（工作室） 图像与媒体 年级/ 班级 网游、影视 人数 各25 周次起讫日期 单元教学内容 备 注 第 1 周 10/11月15/12日至10/11月20/17日 а 速写基础理论；人体基本结构、比例和运动规律 ь 单个人物写生 第 2 周 10/11月22/19日至 10/11月27/24日 а 名作欣赏 ь 双人组合写生 с 户外写生 授课单元教学方案 单元名称：形式语言 任课教师： 王建伟 教学时数： 6 周× 20 学时 教学目的与要求： 速写是绘画基础学习的重要组成部分，长期以来，随着功利主义的泛滥，速写教学在美术学院的专业课程中严重萎缩，应该说速写和其他艺术实践是一种互助、互动的共存关系，是一个艺术家艺术探索的缩影。速写是训练脑的敏捷反映、眼的观察捕捉、手的表现传达三者之间协作的一种艺术行为，是认识生活、体验生活的方法、是收集和构思创作素材的手段、还是体现个人艺术探索的形式；速写教学培养学生专业思维的敏捷性、记忆形象的恒久性、表现手法的多样性、技法探索的研究性、艺术追求的自我性等方面能力的教学手段。速写的这种功能体现了速写教学较其他课程更具有开拓性和创造性。 由于速写的特点是迅速简练，采用写生、记忆、想象并重的方式，强调直觉，把握特征、简化细节、突出感染力速写教学必须讲究方法，包括训练方式的有效性和认识过程的阶段性和研究探索的持久性。 速写的认识过程阶段性是指基础训练和探索表现二方面，基础训练并不是鼓励学生寻找表现语言的最佳时期，更重要的是培养客观物象对学生心灵感受的直观反应，由“生”到“熟”, 以“量”求“质” 。而探索表现阶段是从“熟”到“生”返朴归真的飞跃，求“生”忌“熟” ,“熟”则“油” ,“油”即概念，概念导致想象力和表现力的式微衰退，这就要求在教学中必须重视科学的训练方法。 教学内容： 19世纪下半叶，绘画艺术从理念到技法发生了重大变迁，后印象（塞尚、凡高、高更等）主义画家改技术为构成，改塑造为平涂，使绘画艺术的评判趣味和衡量标准逐渐由技术转向形式。 现代艺术无论是具象还是抽象；表现还是概念；行为还是装置；二维还是四维，核心只有一个：表现形式或语言的独创性，它是现代艺术的根本。古今中外，世界上任何一位大师的个人绘画风格都与他的速写语言探索密切相关。然而，我们必须注意，在一年纪的基础教学中，不能过度强调这种个人表现面貌的追求，以避免学生为形式而形式，导致基础的浮夸、薄弱，同时又必须懂得探索艺术形式和语言的绝对重要性。 速写通常被认为是素描的一个组成部分，其实，把二者分开进行阐释本身就是一个方法上的误区。纵观历代大师的所谓素描作品，无一不是以速写的形式呈现我们的。或许意识到这一点本身就是一个跨越，它可以有效地让当今的学院基础教学融为一体。 速写不是精确无误的理性分析，而是内心感觉的灵光闪现，主观情绪的迅速展露，它的即时性、偶发性和随意性极具当代艺术的特点。 速写教学要从慢到快，先静后动，循序渐进，慢和静有利于观察和研究，快和动则有利于反应和表现；同时必须注意课堂和户外写生的合理结合，偏重课堂会脱离生活，从而失去速写的反映生活的生动性；偏重户外写生则无法深入研究人物结构而流于表面肤浅。如果要寻找个性化表现语言，就必须了解和运用速写的工具和材料，在学习训练中熟悉并掌握速写的工具的多样性和技法的丰富性。 速写工具与技法特点对照表 速写工具 技法特点 铅笔 流畅，轻松，淡雅层次丰富 碳笔 扎实凝重，兼具铅笔和蜡笔的部分特点 钢笔（芦苇笔） 明确，肯定，线条虽然单纯却极具多元性 毛笔 张驰自如，线面结合，酣畅淋漓 蜡笔（粉笔、木碳） 粗犷大气，体面浑厚，飞白效果更是独特 速写的材料 速写是可以最不讲究条件的画展种，几乎任何纸张都可以使用，不过纸张的表层肌理对表现效果却有极其重要的作用，铅笔、碳笔、钢笔、毛笔、蜡笔等在不同纸张上面留下的痕迹不尽相同，它对速写的整体效果有着直接的影响，如果利用得当，将会使作品充满感染力，让工具和材料相得益彰，产生最佳的艺术效果。 第1周： а 速写基础理论；人体基本结构、比例和运动规律 利用课件形象地阐述速写的特点、功能、作用；明确速写与其他艺术实践的关系；通过大量从文艺复兴到现代的作品幻灯片说明速写是反映生活表现生