第二章中学物理教学过程与教学原则.pptVIP

物理学科教学论 第二章 中学物理教学过程与教学原则 　　　 二 中学物理教学原则 高考题选 * * 物理与电子工程学院 龚劲涛 电话 教学目的与要求：理解中学物理教学过程，了解物理教学过程的主要构成要素、主要矛盾及其阶段，理解物理教学过程的特殊性，熟悉新课程理念下物理教学过程中应遵循的主要教学原则。 教学重点与难点：理解物理教学过程的特殊性及应遵循的主要教学原则。 教学方法与手段：讲授法、讨论法；多媒体教学。 1、教学过程是一种认识过程 一、 教学过程 教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短时期内传授予大量的人类文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的知识水平。 从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程，不过这种认识又有其特殊性，不同于一般的认识和其它形式的认识过程，其特殊性在于：①间接性；②引导性；③简捷性；④序列性；⑤教育性。 （一）教学过程的共性 间接性：学生的认识过程是在学校内按照教学计划在教师的指导下进行的，这样避免了前人认识上的弯路和岐途，可以在较短的时间内掌握大量的知识。 引导性：教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的； 简捷性：不是简单地重复前人创立这种知识的全过程，而走的是一条捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程. 有序性：人类的认识过程往往表现出一定的跳跃性和曲折性，而教学过程的教学体系是以学科的逻辑和学生年龄特征有机结合而形成的，具有较强的序列性。学生在不同的学习阶段对某一事物有不同程度、不同水平的理解。如学生学习光的知识，最初只懂得光有明暗之分，随着学习的逐步深入就渐渐理解了光不仅有明暗还有色彩、光谱等，了解了光的本质。学习直线运动时，只知道物体（质点)作匀速直线运动或变速直线运动，当我们学完了牛顿定律等其他内容后就知道了物体在什么情况下做什么样的运动。有序性应包括三个方面的“序”： （1） 把握好教学内容的序 教师必须掌握好教学内容的体系，掌握知识之间的衔接关系，并把它很好地体现在课时计划中。 （2） 抓好教学过程的序 要根据教材的特点、学生认识水平、学习程度以及教学的物质基础条件，选择和确定讲课的最优顺序，合理安排教学过程。 （3）抓好学生学习的序 教师应通过系统传授知识和必要的常规训练，培养学学生踏实、系统地学习知识的良好习惯。 教育性：学生在认识过程中，其结果是学生的科学素养得到提升，德、智、体、美、劳等各个方面获得全面发展。 2．教学过程是一种交往过程 教学本质的交往说认为：教学是一种特殊的交往活动。华东师范大学的叶澜教授主编的《新编教育学教程》中根据“教育形态交往起源说”，对学校教育活动中交往的基本类型、教师在师生交往中使用的基本方式进行了较详细的分析，在此基础上，提出教学是“师生间的特殊的交往活动”，是“一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动”，强调不能把教学简单地理解为仅仅是师生授受知识的过程，也不能把它看成主要是学生内在潜能展开的过程，而应该看成是师生间知、情、意、行相互作用的过程，认为“教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动。” 教学过程不仅是知识、信息，更是情感的交流。师生在交往中沟通彼此的思维、情感、知识等，在教学过程中形成特殊的信息流、建立起特殊的人际关系——交往。在教学过程中师生通过这种特殊的人际关系交往来实现教学目标、围绕教学内容、共同参与，通过思维、语言、文字等载体的交流，对话、沟通、合作产生交互影响，以动态信息流程的方式推动教学活动的进程。注重情感的交流，借助交往过程，教师要把课堂学习的主动权还给学生，让教学过程充满生命的气息、让学生的内在能量得以释放、让学生在课堂学习过程中活起来，让学生在“静听”、“容纳”的桎梏中解放出来，真正成为学习的主人。 3.教学过程是一种生活 教学过程是人生活的一部分、一个阶段、人生活的一种方式 杜威认为，他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，学生的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。在他看来，教育不是把外面的东