第一章数学课程标准介绍四.pptVIP

（一）注重对学生数学学习过程的评价 包括： 参与数学活动的程度 自信心 合作交流的意识 以及独立思考的习惯 数学思考的发展水平 等方面。 * * 六、运用新理念 设计课堂教学 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者； 要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践； 要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材； 要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展； 要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）让学生经历教学知识的形成与应用过程 教学模式： 问题 情景 建立 模型 解释、应 用与拓展 抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。 比如函数概念，不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论，而应选取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。 例1? 已知摄氏温度（℃）和华氏温度（℉ ）有如下关系： 122 104 86 68 50 32 华氏温度 50 40 30 20 10 0 摄氏温度 在平面直角坐标系中，通过描点观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式。 教学中，可指导学生开展如下的活动： ①描点 根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。 ②判断 判断各点的位置是否在同一直线上。（可以用直尺去试，或顺次连接各点，观察所有的点是否在同一直线上） ③求解 在判断出这些点在同一直线上的情况下，选择两个点的坐标，求出一次函数的表达式。 ④验证 验证其余的点的坐标是否满足所求的一次函数表达式。 例2? 有一则广告声称：“有75％的人使用本公司的 产品。”你听了这则广告后有什么想法？ （二）鼓励学生自主探索与合作交流 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 第三学段数与代数的内容中充满了用来表达各种数学规律的模型，如代数式、方程、函数、不等式等。 因此，在教学过程中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。 例3?? 完成下列计算： ???? 1＋3＝？ ???? l＋3＋5＝？ ???? 1＋3＋5＋7＝？ ???? l＋3＋5＋7＋9＝？ 根据计算结果，探索规律。 教学中，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？ 让学生经历 观察（每个算式和结果的特点） 比较（不同算式之间的异同） 归纳（可能具有的规律） 提出猜想 的过程。 如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助。如列出如下点阵，以使学生从数与形的联系中发现规律： 进而鼓励学生推测出 1＋3＋5＋7＋9＋…＋19＝102 把这个问题进一步推广到一般的情形 1＋3＋5＋7＋…＋（2n－1）＝n2 第三学段空间与图形的内容（如图案的欣赏与设计，图形的基本性质，视图等）的教学，可以组织学生进行观察、操作、猜测、推理等活动，并交流活动的体验，帮助学生积累数学活动的经验，发展空间观念和有条理地思考。 例4? 组织学生进行如下活动： （1）用硬纸片制作一个角； （2）把这个角放在白纸上，描出∠AOB（如图）； （3）再把硬纸片绕着点O旋转180,并画出 ∠A′OB′； （4）探索从这个过程中，你能得到什么结论？ （三）尊重学生的个体差异，满足多样化的 学习需要 教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。 （四）应关注